基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践与探索

【摘要】随着“核心素养”理念的提出、新课程标准的颁布，英语教学进入了一个新的发展时期。在此背景下，本文本着“与时俱进”的精神，针对新的英语教学模式“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”展开探讨，旨在更好地落实学科素养，实现英语教学的育人价值。

【关键词】核心素养;主题意义;读写一体化;英语教学

【作者简介】林昭娣，福建省晋江市紫华中学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”（项目编号：FJJKXB20-898）的阶段性研究成果。

一、研究背景及意义

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。根据学生发展核心素养体系总框架图，要把学生培养成全面发展的人，教师需要关注学生的内心世界。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的第一条基本理念就是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。该理念强调教师要注意帮助学生逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。鉴于初、高中学段课程间的高度衔接，该理念对初中英语教学同样具有指导意义。

对一线英语教师来说，我们面临着英语教学新的发展时期，机遇与挑战并存。在核心素养背景下，《课标》指出，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。指向核心素养的英语教学主张以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，以自主和合作学习方式参与主题意义的探究（刘学惠，2017）。 “基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”为初中英语教学提供了一个新的探索方向。

二、对关键概念的学习与理解

1.主题。在过去的初中英语教学中，学生基本是以话题的形式学习，在一定程度上造成了“重知识，轻语境，学习内容碎片化”的弊端。而在《课标》中，英语课程内容包含六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，主题语境的重要性一目了然。

陈新忠（2018）提岀，主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。“人与自然”“人与社会”“人与自我”是耳熟能详的三大主题语境，显然，它的范围很大，不利于课时目标设计。于是，就有了主题意义的提出。

2.主题意义。陈新忠（2018）指出，主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效。不难发现，主题意义在很大程度上实现了教育的育人价值。跟主题相比，它的范围相对缩小。同时，它取决于学生的教育背景和认知水平。

3.读写一体化。在初中英语教学中，读写结合、以读促写并不新鲜，而“读写一体化”有着更丰富的内涵。刘美琳（2019）提出，“读写一体化”是以阅读文本为载体，从文本的内容、体裁、题材出发，设计与之相关的“写”的训练，强调将阅读、写作、思维训练三者融为一体。

4.基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学。“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”是指教师通过创设与主题意义一致的语境，引导学生在研读语篇的过程中探究主题意义，最后将内化习得的知识进行迁移创新，完成写作输出。在该教学模式中，“读写一體化”是依赖于主题意义实现的。教师在引导学生完成主题意义探究的过程中，要通过问题链的设计提升学生的思维品质。而在写作环节，教师要注意主题意义的升华，从而引导学生形成正确的价值取向。

在“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”的课题中，研究模式为主题意义的确立（语境引入）、主题意义的探究理解 （研读语篇）、主题意义的应用实践（内化知识）、主题意义的迁移创新（写作输出）。笔者认为，该研究模式为初中英语教学指明了努力的方向。

三、学以致用，教学实践

笔者通过课题组成员之间积极的观课、磨课活动及阅读相关文献之后，对“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学”研究模式有了更深层次的理解，并在实际课堂中进行尝试。以下是笔者针对该研究模式所设计的一节课，教学内容选自于仁爱初中英语教材八年级上册Unit 2 Topic 2 Section C的阅读文本。

Step1 Leadind in and reviewing

1.Greet with the teacher.

2.Look and say.Students learn some new words.

3.Tsak 1 Write down more food to perfect the classification.

设计意图：该环节对应研究模式中主题意义的确立（语境引入）。这节课的主题意义确立为“健康食物、健康生活”。在进行新单词学习、食物归类的过程中引导学生判断食物是否健康，既实现新旧知识的衔接，又为读后环节健康菜单的设计做好足够的词汇准备。

Step 2 Pre-reading

1.Tsak 2 Write down the food you usually eat.

设计意图：读前先让学生实事求是地写下自己的一日三餐，既检测学生对新词汇的掌握情况，又用于读后环节学以致用，判断自己的饮食是否健康。

2.Watch the video and lead in the topic.

设计意图：视频为学生补充健康饮食知识，有助于激发学生对探究主题意义的兴趣，同时比较自然地过渡到文章。

Step 3 Reading

1. Task 3 Read.

①Read for the topic sentence and choose the main idea.

②Read and match.Students can locate specific information quickly by finding key words.

③Read and circle True or False.

④Think.

1） Find out the reference of  “it”.

2） Which phrase can you find to prove that Michael thought cabbage was delicious by chance？

3） Observe the structure of the passage，do you think the passage is complete？If not，can you make it more complete？

4） Choose an ending for the passage.

5） Look at the ending we choose，and read the following sentences.Pay attention to the underlined words，and talk about your feelings.

⑤Read aloud.

设计意图：该环节对应研究模式中主题意义的探究理解 （研读语篇）。从获取文本框架信息到具体信息，逐步引导学生思考，通过文本中体现母亲们对于健康态度的字词、句子，进一步理解健康生活的重要性，从而达到理解、探究主题意义的目的。

Step 4 Post-reading

1.Task 4 Retell according to pictures and the structure.

2.Task 5 If you are a health management，look at the foods that Danny eats and discuss

If they are healthy. If not， give your advice and tell the reason.

3.Task 6

1） Check whether your meals are healthy.

2） Work in groups，and design a healthy menu for the dining hall.

设计意图：该环节对应研究模式中主题意义的应用实践（内化知识）。学生既梳理了与主题意义相关的信息，也能内化相关知识，发表个人观点，理解健康食物、健康生活的意义。最后让学生帮食堂设计一份健康的菜单，该环节对应研究模式中主题意义的迁移创新（写作输出），因为贴近学生实际生活，有助于实现文本信息、思维方式的迁移。

△back-up activity： Voting （Time permitting，the students can vote for the best menu. ）

设计意图：该环节是在课堂时间允许的情况下设计的基于语篇主题的审辩性思维训练，是鼓励学生发表自己观点的重要环节。

Step 5 Sum up

设计意图：借助一张由蔬菜和水果构成的有“HEALTHY DIET”字样的图片作总结，再次强调主题意义。

四、反思与启发

在该课题研究模式中，我们要特别注意语境引入、研读语篇、内化知识、写作输出之间的衔接，方可实现教学一体化。

1.语境引入。主题语境是英语课程内容的第一要素，由所确立的主题意义提供。主题意义一旦确立，就要贯穿课堂始终，才不会导致学习内容碎片化，这跟话题整合有异曲同工之妙。主题意义的确立要从学生的实际生活、认知水平出发。而主题意义仅仅服务于一节课，所以范围不宜过大。

2.研读语篇。主题意义确立之后，教师要深入、全面地解读语篇，设计旨在帮助学生探究语篇主题意义的活动，培养学生归纳、推理、赏析等高阶思维，最终帮助学生自主建构主题意义。

在研读语篇方面，教师的文本解读能力会影响学生对语篇和主题意义的理解和探究，是发展学生思维能力的关键。我们应该从生活实际和学生的亲身体验出发，围绕主题意义对语篇进行补充、删除或调整。

3.内化知识。学生在阅读完语篇之后，要内化所学知识，用于解决实际问题，产生迁移、创新活动，教师在教学过程中要特别注意训练学生的审辩性思维，引导学生大胆发表个人独特的观点与见解。

4.写作输出。写作是长期的学习模仿过程，不可能一蹴而就。笔者认为，初中三年的英语教学要有整体规划，由易到难，不断积累。从低年级的遣词训练到句型积累，经过一定的知识储备之后，通过分析语篇的主要结构、文体风格、写作技巧等引导学生谋篇布局，注意衔接与连贯，提供足够的写作支架。在平时的课堂中，45分钟要完成完整的“读写一体化”教学是有难度的，特别是对基础比较薄弱的学生。所以笔者认为通过合作学习的方式分组写作或者微写作是不错的尝试。

五、结语

“基于主题意义探究的中学英语读写一体化教学实践研究”强调输入与输出要尽量“无缝衔接”，防止碎片化学习，主题意义的引领至关重要。该研究只是一个开端，教无定法，所有我们尝试过的或者正在尝试的教学模式都是在传承先进的教育理念有益内涵的基础上不断完善和提升的。笔者将一如既往地学习新理念，不断开拓、运用真正能够落实英语学科核心素养的有效的教学方法，努力成为一名与时俱进的创新型教师。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J].英语学习，2017（12）：5-8.

[3]陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习（教师版），2018（11）：8-10.