引入多彩活动，让小学英语课堂有实效

【摘要】现阶段，我国正在大力提倡素质教育，创新教学逐渐成为教育领域从业者的共识。在小学英语教学中，为了实现创新教学的目的，教师往往会给课堂教学引入多姿多彩的活动，试图改善课堂氛围，激发学生兴趣，但是在这个过程中依然存在很多问题，本文将围绕这一点展开深入分析。

【关键词】小学英语;活动教学;问题;策略

【作者简介】陶小敏，江苏省张家港市塘桥中心小学。

小学阶段的英语教学较为基础，都是从最简单的内容教起，为的是激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语听说读写能力。而活动教学可以增添学生课堂学习的生动性，让学生对英语知识感兴趣。本文将深入分析活动教学在小学英语课堂中的应用方式。

一、开展预习活动，快速激活思维

有效的课前预习可以帮助学生快速了解即将学习的主要内容，让学生了解自身的问题所在，能够大大提高学生的课堂学习效率。在以往的教学中，针对预习这个环节，多数由学生在课下完成。但是在实际操作中，学生大多敷衍了事，并不注重预习，更有甚者完全不预习。因为教师只能监管学生的课堂学习情况，对学生课下的行为表现往往知之甚少。因此，在英语教学中，教师不妨引入预习活动，让学生通过短暂的预习了解课堂的主要内容，快速激活学生的思维。

以“Keep our city clean”的教学为例，本单元主要探讨的是“环保”这个话题，同时需要学生掌握很多相关的短语，比如：make the air dirty（污染空气）、many museums（很多博物馆）、come back（回来）、walk home（走回家）、plant more trees（种更多树）、these pictures of our city（这些照片拍的是我们城市）等。面对数量如此庞大的内容，如果教师没有在课前开展预习活动，那么学生在后期学习文本内容时，很可能跟不上老师的教学进度。因此，在正式教学以前，教师特意腾出10分钟时间，利用多媒体设备为学生逐条展示这些短语，带着学生读一读这些短语。在读第一遍时，短语是以图片和中文释义的方式出现的;而在第二遍阅读时，中文释义被教师特意隐去，大屏幕上只能看到英文单词以及对应的图片;等到读第三遍时，大屏幕上只有对应的英文单词，单词下方出现四幅图，由学生进行配对。这一预习活动既帮助学生掌握了大量的短语，又有利于学生后续的听课，可谓一举两得。

案例中，教师并没有直接授课，而是专门腾出10分钟时间开展了一次课堂预习活动。课前预习既能帮助学生了解接下来的学习重点，还能提高学生的听课效率，让学生后续的学习更加顺畅。

二、设计游戏活动，吸引学生参与

陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”小学生是一群孩子，他们喜欢自由、轻松的环境，喜欢更具创意的教学模式。尤其针对英语这门学科，大多数小学生并不喜欢学英语，如果教师不在教学模式上下功夫，而是沿用传统的模式，学生很难体会到英语的魅力。因此，教师不妨在教学过程中融入一些有趣的游戏活动。需要注意的是，在选择游戏类型时，教师要结合教学内容，因为游戏活动是为教学服务的，不是单纯为了活跃氛围，这点教师必须要搞清楚。只有让游戏活动和英语教学相结合，学生才会产生强烈的参与感。

以“I can play basketball”的教学为例，本单元的教学重点是掌握“can”这个情态动词的用法，同时掌握一些球类运动的表述方式。为了帮助学生掌握本单元的核心内容，教师设计了“我比画，你来猜”的游戏活动。首先，教师邀请一名学生来到讲台上，并给学生偷偷展示某一个单词，要求学生用肢体语言表演出来，然后教师向台下坐着的学生提问：“What's he doing？Can you guess it？”学生进行抢答，答对的学生可以来到讲台上替代之前的学生表演。这样的方式可以帮助学生熟记单词。之后，为了帮助学生掌握本单元的句型，教师又设计了“击鼓传花”的活动。首先，教师从班上随机抽取一名学生，要求该生在讲台上背对着其他学生敲鼓。然后，教师将一支玫瑰花交给第一组第一位学生，要求学生依次向后面的学生传递，鼓声停止，玫瑰花在哪个学生手上，哪个学生就需要用本单元学习的句型描述自己或者他人的某一项能力。比如，鼓声停止，玫瑰花在A学生的手上，A学生回答“I can play soccer”就是正确的句子。通过这样的方式，帮助学生快速掌握本单元的核心句型。

案例中，教师为了帮助学生掌握单词和句型，并没有采取直接教学的方式，而是借助游戏环节的包装，让学生通过游戏识记单词、掌握句型，而这样的教学模式自然可以吸引学生积极主动地参与课堂。

三、融合表演活动，愉悦课堂氛围

对处于小学阶段的学生而言，注意力的集中和自制力的控制都相对较弱。在教学的前半部分，学生的注意力还能做到相对集中，但是当课程进入后半部分，大部分学生会相继出现走神、交头接耳、左顾右盼的现象。如果教师不能在教学中增添一些有趣的活动，只是单纯地讲解英语知识，学生高昂的学习情绪很快会转为低迷，课堂热度将会持续降低，学生很容易产生厌学情绪。小学生天生活泼、奔放，不喜欢受拘束。因此，教师不妨在课堂中增加一些表演活动，这样学生自然会在英语课堂中全情投入。

例如“At Christmas”的教學，本单元主要探讨的话题是“圣诞节”，课文的主体部分为我们展现了一家人欢度圣诞节的场景。在学习这部分知识时，如果还是延续传统的思路，学生很难感受到学习的快乐。因此，教师在课堂上引入表演活动。在表演以前，教师将教材中“Read and match”部分提供的短语进行了课堂呈现，让学生先读一读这些短语，想一想它可能表达什么意思。然后，教师向学生发出邀请：“Hi Boys and girls，would you like to come up and act out some of these phrases？”（上台表演短语）学生上台以前，可以和小组成员讨论如何用表演的形式展现这些短语。比如，针对短语“people buy presents”，有的学生认为，应当设计一个场景，还需要安排一个售货员、一个顾客，这样才能展现“buy”这个动作;针对短语“people put pretty things on the Christmas tree”，有的学生认为应当准备道具树，并将一些礼物挂在上面，这样才能演出这个短语的意思。学生讨论后，教师邀请学生上台表演，学生们充分发挥才智，努力呈现这些短语的意思，课堂的热度持续走高，学生的注意力也高度集中。

案例中，教师在开展英语教学时，并没有按照一般的教学模式，而是引入表演活动，让学生用表演的方式展现短语内容，这样既能增添课堂的生动性，也能提升课堂的热度，有利于学生集中注意力。

四、引入翻译活动，锻炼英语能力

翻译主要包括口译和笔译两种，它能够锻炼学生的口语表达能力、听力以及良好的书面运用能力。教师在课堂上开展一些趣味翻译活动，能很好地锻炼学生的英语综合能力。但是，在实际教学中，有的教师错误地认为，翻译活动太过复杂，小学生很难操作，所以很少会在课堂上开展翻译活动，这样的想法大错特错。教师完全可以调整翻译活动的难度，从课文的内容入手，让学生进行简单的英译汉、汉译英活动，还可以为学生播放简单的听力材料，让学生试着翻译，同样可以起到锻炼的作用。

例如“ In the kitchen”的教学中，教师将Story time部分的语篇内容作为翻译活动的素材，并将全班学生划分为若干小组，每个小组4～6人。接着，教师将这部分语篇重新处理，有的句子用来进行听力训练，有的句子进行英译汉训练，另外一部分则是汉译英。比如，原文中有一句“Are you cooking meat”，教师先为学生展示中文意思“你在做肉吗？”，然后要求学生试着用英语进行翻译。通过这样处理以后，教师将原文素材以乱序的方式呈现在多媒体上，同时要求学生以小组为单位进行翻译，凡是完成翻译任务的学生都可以举手示意，同时念出自己的答案，答对的小组加一分。在活动结束以后，教师还需要点拨翻译的技巧，帮助学生掌握翻译方法。通过这样的方式，学生既玩得高兴，其英语综合能力也得到了有效的锻炼。

案例中，教师在课堂上开展了一次趣味翻译活动。通过这样的方式，学生熟悉了文本、掌握了文本，同时学到了一定的翻译技巧。如此一来，学生的英语综合素养能得到有效的提升。

五、利用实践活动，培养应用能力

由实验结果可知，学生只有在实践过程中才能将所学的知识转化为更具实际意义、更能解决实际问题的技能。尤其在英语教学过程中，实践同样必不可少。因为传统的英语课堂相对保守、闭塞，学生只能在课堂上完成学习，很难有机会参与实践。在这样的氛围下展开英语学习，学生只能学到一堆单词、语法、句型，但却没有合适的场合进行应用，也没有机会进行锻炼，学生的学习效果自然难以保证。因此，在英语教学中，教师应当为学生创设实践活动，锻炼学生的英语实践能力。

例如“A healthy diet”的教学，本单元主要探讨的是健康的生活方式。为了提高课堂教学效率，教师在完成基础教学后，给学生设计了一个实践任务，要求学生在课下采访自己身边熟悉的人，或者通过互联网搜集一些营养学知识，试着设计一份健康的生活菜谱。这样一份实践作业，具有三个价值：第一，能够有效锻炼学生的信息搜索和处理能力;第二，可以锻炼学生的口语交际能力;第三，可以锻炼学生的实践操作能力。果不其然，在教师的引导下，学生纷纷发挥才智，使出浑身解数，终于完成了各自的菜谱。比如，有的学生设计了一份这样的菜谱：“Breakfast：One egg and a glass of milk，you can also choose some nuts;Lunch：A multigrain porridge（一份杂粮粥），one apple（一个苹果）、 some fish（一些鱼肉）”。通过这样的方式，教师为学生设计了一次别开生面的实践作业，而学生也在实践活动中了解了更多营养学知识，对课文的理解逐渐深入。

案例中，为了提高学生的实践能力，教师给学生设计了一次课外实践活动，要求学生在课外设计菜谱。在这个过程中，学生需要查询大量的资料，尤其需要了解一些营养学方面的知识，有利于增进学生对课文的理解认知。

综上所述，在小学英语教学中引入多彩活动，绝不仅仅只是为了活跃氛围，而是为了丰富学生的英语知识，磨练学生的英语技能，提升学生的英语素养，让学生真正爱上英语。本文从五个角度分析了小学英语活动教学的应用策略，旨在用活动改变英语教学，让学生在活动中学习、掌握知识。

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