基于合作学习的高中英语阅读教学研究

【摘要】当前的高中英语教学中，很多教师改变了传统的听说读写教学方法，采用新的教学策略来激发学生的学习积极性和创新性。为了进一步贯彻“以德树人”“以生为本”的教学指标，高中学校要结合英语阅读教学的重要性改革教学方式，并在教学中不断创新教学方法，最终营造一个良好的教学氛围。

【关键词】合作学习;高中英语;阅读教学研究

【作者简介】吕明（1982.10-），女，汉族，江苏南京人，江苏省六合高级中学，中学一级，本科，研究方向：英语教学。

英语阅读在英语高考中所占分值较大，且英语阅读对学生的词汇量、感觉、理解力和逻辑力都有直接影响，因此英语阅读一直是当代教学的重难点，这对学生的学习能力和综合应用能力都是不小的挑战。这种情况下，很多学生都产生了厌学情绪和恐学心理。对此，中学英语教师要结合现有英语学习知识的方法和技巧，通过科学的教学方法让学生降低不良情绪，增强学习积极性，并在综合的学习环境中提升自我、充实自我。与此同时，合作学习理念也应运而生，该方式通过教学改革让学生实现互帮互助，进而提升自我学习意识，实现教学目标。该方法满足了《普通高中英语课程标准》的要求，是一种激发学生学习动力、学习积极性的重要途径，对我国新时代的基础教育发展有重要的应用价值。

一、简述合作学习的特点和重要性

1. 合作学习的特点。合作学习是一种综合性学习方法，教师通过小组教学、课题教学的方式，将学生分为多个小组，分别实现相同或者不同的学习任务;学生在合作学习中能够探讨学习问题，缩短学习差距，提升学习质量，通过交流合作可以降低学生的紧张情绪，提升学生的积极性和能动性;在小组探讨下，学生的思维得到锻炼，小组间也存在竞争意识，学生的求知欲和好胜心因此被带动，进而更乐于接受教师的教学和指导，实现科学教学的目标;开展有趣的具有综合实践性质的小组教学活动，学生能够学以致用，将课本中的单词和句子予以实践，不光锻炼了学生的基本阅读能力，还全面提升了学生的口语表达能力。可见，合作学习在高中阅读教学中有重要的价值和意义，教师应当紧抓教学，采用科学的教学方式和方法，不断激发学生的学习积极性，改变传统的教学观点，最终促进教学改革。

2. 合作教学在高中英语阅读教学的运用价值。首先，合作教学可以提升学生的自主学习能力，降低学生的不良情绪，因为高中的教学课程多，学生的英语基础能力有差异，如很多学生的词汇量多，对西方文化感兴趣，因此阅读部分得分较高;部分学生的学习积极性不高，在高中学习中存在偏科的问题，通过科学的小组教学和小组交流可提升学生的学习积极性，帮助学生汲取经验，弥补自己的不足，最终提升学生的学习效率和自主学习能力，让基础不牢靠的学生有想学的动力和信心，最终实现学习目标，也带动整个班级的学生共同进步。

其次，合作教学可以提升学生的学习意识和自信心，很多学生在学习英语课程的时候存在多方面的知识困扰，其学习方式过于死板，非要弄清楚每一个单词的用法，形成了钻牛角尖的问题;这种偏激的学习心态不利于学生迅速成长，了解英语的知识内容，在有限的答题时间内失去得分机会。针对于此，教师可采用合作学习的方式让学生组建一个“品管圈”，让学生彼此交流，了解解题技巧，分析同龄人的学习方式，并试着尝试他人的学习经验，最终增强自身的学习自信心和责任感。一些成绩较高的学生也可以通过合作交流的方式了解自我学习中存在的缺陷，并帮助其他同学补齐学习短板在学习交流、指导等过程中不断提升自己的学习能力，查漏补缺，巩固知识，提升学习能力。

最后，合作学习方式可以让学生积极解决学习问题，很多教师在教学时仅注重教授理论知识点，没有针对学生的单一学习问题进行个别教学。如教师在讲解阅读题的时候都是为学生一边翻译一边讲解句式，忽视了对文化差异的介绍，导致教学内容十分死板，学生的学习积极性不高。针对于此，教师在具体的教学环境中要了解现有教学的局限性，要多通过合作探讨的方式了解学生的学习不足之处，以及需要强化的地方，如对基础的单词语法不需要重复讲解，可以让学生在课后相互听写、记忆，这能够缩短教学时间。此外，在实际的阅读课程讲解中，教师要多为学生讲解解题的思路和方法，并让学生说出自己的学习不足之处，从而使教学针对性有所提高。

二、简述合作学习在高中英语教学运用时的注意事项

合作教学仅仅是一种教学形式，教师不可将合作教学当成代替基础知识教学的避风港。英语教师要认真对待自己的教学任务，做好教学管理，并通过实践、总结、研究分析等多种途径来提升教学质量。在日常教学中，建议教师做好以下几点工作。

1. 要突出学生的主体地位。教师应当认识到当前主流的教学趋势，坚持“以德树人”“师生平等”“以生为主”，在具体的教学中，教师要多给学生学习交流的机会，要多积极引导和鼓励学生表达自己的意见和想法，自主发言，工作课堂的主体地位。此外，教师在教学时，要鼓励学生在小组中积极表现自己，让其改变传统的被动学习，积极探索适合自己的学习道路，最终变被动为主动，快乐、幸福地享受整个自主学习的过程。

2. 科学分组。合作教学的重點在于小组的分组和后期管理，教师在分组时不能够将学生随机分开，要结合学生的学习情况和学习积极性、总体成绩予以分组，可以将其他科目分数较高但是英语积极性不高的学生和英语学习积极性但是其他科目分数不高的学生分在一组，让他们相互促进，保证学习质量;也可以将英语成绩好、基础牢靠、懂得英语学习技巧的学生和想学好英语但方法不正确的学生放在一起，进而实现科学教学，保证合作学习发挥出最大的优势。

3. 活跃课堂氛围。小组合作学习改革后，教师不再仅仅是知识的教授者，其也负责知识引导的任务。教师的角色发生变化，其对课堂的功能也有相应变化。为了保证学生能够学习到知识，并在良好的环境中提升自我，建议教师积极活跃课堂氛围，不能够将合作小组变成多个英语课程小班级，这种处理方式对学生而言，和传统的填鸭式教学没有明显区别。建议教师采用科学的教学方法来提升学生的学习积极性和自信心，如可以在课堂上举行小型阅读比赛，让学生在现有的环境中学有所成，并进行对比打分，还能够让学生聆听课文，在活跃气氛的同时促进了教学。

三、将合作教学充分运用到高中英语阅读教学的措施建议

1. 教师应当改变传统的教学方法。以前述可知，合作教学对英语阅读教学有重要的影响，为了帮助学生迅速理解阅读知识，提升自我阅读能力，教师应当严格遵循课标的要求，通过制订科学的教学计划和方法，让学生在合作学习中不断提升自己，实现科学教学目标。考虑到英语学习和教学中需要讲授大多重复的单词、句式、段落结构，长此以往学生会形成厌学情绪，尽管有部分学生愿意接受教师的知识，但其思维也不免受到影响，产生僵化。英语阅读作为高中英语知识的基础，且对学生的逻辑思维、语言表达、文化理解等有一定的考验，建议教师抛弃传统的教学观念，在合作学习中尝试让学生去找素材、从学生的喜好中找阅读习题，按照学生的学习能力，设置不同阅读等级的练习题，让不同层次的学生都能够得到成长，实现教学目标。

2. 教师要制订好合作学习计划。在具体的阅读教学活动中，教师要制订科学的学习计划，如先对学生进行分组，先为不同学习层次的学生提供阅读材料，小组成员配合学习阅读知识内容，进而完成不同难度的阅读测试。阅读训练后，教师可以根据学生的表现布置课后阅读作业，并让小组成员自己来选定阅读课程的范围，并让其制作阅读报告，之后到课堂上交流。

其次，确定好小组后，课堂阅读教学时教师对文章进行分段分层，让不同的小组成员来做“老师”，为其他同学讲解这节课的语法、语言结构以及相应的问答题思路，若有错误的地方，教师可以让其他学生补充或者自己随后纠正。这种教学方法调动了学生的积极性，让学生能够接受新的知识内容，并提升了其学习积极性和主观能动性，建议推广。

最后，可采用分组教学、专题报告等教学方法，让学生汇报课后学习的成果，以此来判断学生的学习自觉性和学习成效。学习初期学生的积极性不高，因此在集体学习活动中可能存在学习不主动、自信心不高、学习进度慢、阅读速度慢、阅读理解不到位等问题，教师要细心鼓励每一个学生，让其认识到自己的不足和缺点，最终全面提升小组成员的学习能力和积极性，带动班级英语成绩综合提升。

3. 教师要确定合作范围和力度。学生依赖于教师的指令与讲解已在长久的传统课堂中形成思维定势，当给予学生适度的自由空间自我发挥与控制时，部分学生会处于迷茫状态，无观点可提，无话可讲，无方法可施，需要教师在小组合作的干预与监控过程中提出进一步的具体指令、提示或帮助。教师应该恰如其分地在合作阅读教学中增加开放式命题的比例，让学生在不同答案中感受到批判性思维的重要性，并严格在教师的指令下完成，思维与操作完全跟随教师，学生服从性较强，减少思维分散与意识转移，配合教师较为顺利地把握课堂流程并保证课堂教学目标的实现。

四、结语

综上所述，合作学习在高中阅读教学中占有重要的地位，这种教学方式可以全面提升学生的学习积极性和自信心，建议教师针对现有的教学环境，不斷教学缺陷，加强教学指导和教育引导，让学生在现有形势下顺应时代发展，拥有学好英语的自信心，在高考中获得理想的成绩。

参考文献：

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