初中英语“以读促写”教学策略研究

【摘要】古语云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的积累自然会促进写作的提升。然而现阶段不少老师在进行初中英语教学时还是将“阅读”与“写作”划分为两个独立的板块进行割裂式教学。在初中英语教学中，阅读和写作板块的教学一直都是难点部分，需要创新教学方式，运用“以读促写”将二者结合起来，以便更好地提高学生的阅读能力以及写作水平，从而促进学生英语综合能力的提升。本文主要针对“以读促写”的教学策略展开探讨，以便积累教学经验。

【关键词】初中英语;以读促写;创新教学;教学策略

【作者简介】李秀英，广州市花都区教育局城区教育指导中心。

初中阶段是学生英语学习的起步阶段，对学生日后的英语学习起着至关重要的作用，而对于学生阅读、读写能力的培养更是符合新课标要求和新高考，导向要求的。为了更好地将二者结合以达到更高的教学效率，可以采取“以读促写”的教学方式。“以读促写”不仅可以锻炼学生的阅读能力，同时还可以积累写作素材，从而提升学生的写作能力。

一、初中英语教学存在的问题

1. 没有正确认识读与写的关系。笔者供职部门所管辖范围内的初中，大部分英语老师没有引领学生真正理解阅读与写作的联系，课堂检测中存在学生阅读成绩较高而写作得分较低的现象，这是由于学生没有意识到阅读与写作应是互相成就的关系，正如学习迁移中的正迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响，即两种学习之间相互促进。这就会导致在学习过程中将这两部分彻底分离开来学习，极大地降低了学习效率，同时也妨碍了学生读写转移能力的提升。另外，受应试教育根深蒂固的影响，大多数英语老师只注重对英语单词以及语法的讲解，而忽视了培养学生阅读能力以及写作能力的重要性，这种顾此失彼的教学方式对学生英语学习的全面发展产生了一定的消极影响。这种教学方式也会让学生对阅读无法产生正确的认识。另外，在写作教学上，部分英语教师只要求学生按照常规模板写出单词语法正确、语句逻辑通顺的作文即可，这种教学方式不利于学生打开思路，创新写作，从而导致学生的英语作文毫无新意、千篇一律。

2.  “教”“学”之间存在的问题。传统作文课堂上，教师要求学生“一次性写作”，这导致学生没有修改和润饰文章的习惯。老师批改作文时也会将重点放在纠正学生单词拼写或者语法错误方面，而忽视了学生作文结构的不妥以及整体连贯性，从而缺少细致的反馈，令学生逐渐不关心语篇结构、得体性或者写作技巧，只关心句子的正确性。另外，笔者在课堂观察中发现，许多学生在作文练习时总会苦思冥想，很久也写不出一个字，这是因为学生个体除了接受课堂知识等间接经验以外，还需要通过自身实践将其转化为所理解的东西，只有这样才能将知识学习与能力发展联系起来。在课堂上，大部分英语老师将写作当成一项课后作业并且只是将其放在最后一个课时轻描淡写地完成讲述。这样的教学只会阻碍学生写作能力的提升，由此可见，传统的英语教学方式需要创新调整。

二、初中英语教学运用“以读促写”的意义

运用“以读促写”的教学方式是为了让学生通过大量的阅读真正理解写作风格、语篇结构以及地道表达对于作文的意义，同时还可以在阅读学习的过程中积累写作素材，这都可以有效地提高學生的写作能力。学生在阅读之前要明确阅读目标，这会提高阅读过程的方向性，从而间接实现写作水平的提高。在阅读大量作品的基础上，可以按照自己的想法熟练地提炼写作素材以及优秀文章结构来表达自己的写作内容。“以读促写”的应用无论是在教学理论还是课堂实践中都证实了其高效可行。从理论角度来讲，良好的语言表达能力需要以大量的语言素材作为基础来培养。美国作家舒伯特说过“教科书编写的阅读课文是写作素材的聚集地”，所以培养语言的创作与表达能力需要以大量阅读来累积素材。根据学生的发展规律，创作性写作又可以看作学生对于阅读材料的理解消化过程，这属于掌握知识以及发展能力相互转换的内在机制。由此可以看出，阅读与写作是不可分割的，二者结合运用于教学对英语学习产生的是良性循环的促进作用，这可以提升学生的学习效率，从而提高学生的写作以及阅读能力。

三、初中英语教学应用“以读促写”的实践策略

1. 在主题语境下积累词汇，培养语感。学生能否写出好的作文取决于其是否有扎实的语言基础以及丰富的词汇量。一篇好文章好比一座高楼大厦，而丰富的词汇量以及扎实的语言基础就如同地基。初中阶段的学生在写作方面存在的主要问题是词不达意，脑子里没有更加贴切、适合的词语来表达。而导致他们不会用恰当词汇和句型表达意义的主要原因之一是他们脑海中的词汇凌乱，从而影响了他们在写作时的提取。如果脑中的词汇能按照主题意义罗列，这将有利于他们对词汇的运用效率。正如《普通高中英语课程标准（2017年版》所强调的，教师应该重视对主题意义的探究，并根据主题去整合教材。因此，教师可以在教学中，应注意教材的整合，把相同主题的单元有计划地安排在一起，并引导学生根据主题意义去构建自己的词汇网络。

依靠教材中的单词或表达来丰富学生的词汇量是远远不够的。教师需要寻找与教学主题一致的读物来开展课外阅读，通过大量的主题式阅读，帮助学生积累词汇。由于语感是主客体相互作用的产物，是在阅读之前主体预先存在的认知结构，其会使主体根据一定的情境激活已有语感，进行语言理解以及语言表达的操作，从而强化原有语感，有了语感，巩固学生学习第二语言的理论基础，将保证学生能力发展的方向性。而学生可以通过背诵相关主题的阅读文本来增强语感。比如学习 “Great minds”这个单元时，可以让学生按照自身兴趣选择几篇关于孔子、爱迪生、华罗庚等名人的文章进行背诵，若篇幅过长可以勾画优美语段以及蕴含技巧的句式搭配，这不仅可以促进学生熟记句子后进行效仿创作，同时还可以在背诵过程中让其形成一定的语感，这都能对学生写作能力的提高起着促进作用。

2. 加强指导，高效阅读，为写作作好铺垫。阅读可以对写作产生不小的提升作用，但不是一味地阅读就可以产生作用，只有保证有效的阅读才能真正促进写作能力的提升。由于初中阶段的学生英语基础较薄弱，为了保证英语阅读的有效性就需要英语教师进行精准指导。只有在教师有效的带领下，才能让 “以读促写”真正有效地落实。比如学习“Wise men in history”时，引导学生认识标题并初步略读reading板块的文本内容，注重指导学生对文本结构进行分析。教师可以带领学生一起分析文章主体的大致结构，对文章精美段落进行赏析且重点标注段落过渡成分以便学生参考学习。在这种高效的阅读指导下，学生的阅读能力一定会有所增强，同时牢记的句式搭配也为写作积累素材，之后课下的作文实践则是对学生写作能力是否提高的检验。教师在教学过程中作为引领者，应适当引领学生找寻高效的途径，让学生在有效阅读中积累写作技巧，最后运用到写作实践当中，完成写作能力的提升。

3. 优化教学，激发兴趣。初中学习过程中，兴趣是引领学生学习的一大动力。阅读教学过程中，激发学生的阅读兴趣对于读写教学的开展有着十分积极的作用。所以，在初中英语教学应用“以读促写”的过程中，老师应注重优化课程教学方式，调动课堂气氛，从而激发学生自主阅读的兴趣，同时也有利于其创新写作能力的培养。比如在学习“Family life”的时候，可以让学生结成“家庭”小组进行情景对话表演;阅读文本，比赛谁能快速、准确地概括文章两个主人公的区别;让学生在小组中交流自身家庭成员以及家庭趣事。通过这些活动可以使课堂氛围更加轻松愉悦，学生在轻松的环境中学习更能增加其自主阅读的兴趣。只有学生自身产生兴趣，才能使学习效率提升上去。为了进一步调动学生的写作兴趣，英语教师可以利用网络教学平台搜集学生的英语作品，然后制作电子版图书在班级展示，让学生感受当“小作家”的满足感以及喜悦之情。除此之外，还可以在楼道设计英语板报，组织爱好写作的学生进行创作。这不仅可以激发学生对英语写作的兴趣，还能激励其他学生一起努力进步。

4. 强化写作，总结分析。写作不应该是词语短句的胡乱堆砌，而部分学生虽然词语掌握以及语法运用都能达到一定水平，但是他写出来的作文却生硬不流畅。造成这种情况的主要原因就是句子之间没有适当的过渡成分或者逻辑不合理，从而直接影响了文章的整体效果。所以对于写作方面，还需要英语教师带领学生多实践多学习，在阅读文章内容之前应当注意文章的整体结构以及段落结构，注重文章的文本逻辑。在阅读教学过程中，教师要对阅读文本进行提炼，将提炼的文本结构作为示例，培养学生在写作前养成规划文本结构的习惯。除此之外，还要培养学生创新写作的能力。由于部分学生的理性思维较强而缺乏想象力，面对一般主题的写作尚可自如应对，但是面对读后感、故事续写类型的写作就显得捉襟见肘。英语教师可以为这些学生寻找一系列接近写作主题的阅读材料，让学生针对阅读材料进行仔细阅读分析，从中提炼这类主题的創作方式，然后总结推导出优秀的写作模板，同时也为学生写作积累了一定的素材。对于故事类的续写，学生可以充分利用故事山“story mountain”，先勾勒出故事的主要情节，按照Labov的叙事模式“abstract—orientation—complication—resolution—evaluation—coda”，把情节写进故事山中，然后再逐渐增加更多有效细节让故事更加生动。如学习“Wise men in history”时，针对阅读板块的阿基米德故事以及阅读延伸板块的曹冲称象的故事进行读后感写作，然后挑出范文进行分享，让学生吸取经验，再搜集名人故事让学生进行写作，以达到强化写作的目的。

四、结语

初中阶段的英语学习是十分重要的，而英语读写学习对于初中学生确实存在一定的难度，而为了提高学生的读写能力，就需要改变传统的教学模式实施创新教学，“以读促写”的运用满足现代教育改革的需求，对于初中英语教学质量的提高以及学生阅读能力以及写作能力的提升都发挥着积极的作用。所以，英语教师应充分认识到这一点，结合实际创新教学方式，从而发挥以读促写的巨大优势。注重激发学生的课堂兴趣以及培养学生的读写能力，从而有利于提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]孙小晴，刘慧.核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：45-48.

[2]杨玲娜.初中英语写作教学中以读促写法的运用研究[J].新一代：理论版，2020（5）：191.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]王刚.以读促写在初中英语教学中的落实[J].试题与研究：教学论坛，2020（2）：84.

[5]Labov W. Language in the inner city： Studies in the Black English Vernacular[M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press， 1972.