精思巧作物尽其用

【摘要】本文阐述了在“三新”（新课程、新教材和新高考）背景下，依托“旧教材”（人教版普通高中课程标准试验教科书）开展高中英语读写结合（概要写作和读后续写）教学实践过程。结合案例分析，探讨科学性、创造性利用好“旧教材”这个载体，以期“以旧换新”，物尽其用，并将其过程和方法企及于其他教学资源的有效使用。

【关键词】“三新”背景;“旧教材”; 读写结合教学

【作者简介】黄廷金，福建省三明第一中学。

【基金项目】本文为福建省三明市基础教育科学研究2019年市级课题“高中英语思维型读写结合教学实践研究”（立项批准号：JYKT-19001）的阶段性研究成果。

一、问题的提出

2019年，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确到2022年全面实施普通高中新课程、新教材。在当前过渡期，部分地区仍然使用人教版普通高中课程标准试验教科书（以下简称“旧教材”），因此如何促成“新旧协调”，用好“旧教材”同时适应新高考改革是值得关注、具有现实意义的问题。

与此同时，全国各省份陆续采用新高考题型，其中高考英语书面表达部分变化为交替使用概要写作和读后续写两种形式。高考英语新题型的推出对高中英语教学具有明确的导向作用，也给高中英语教师带来很大的挑战。教师们要思考变什么和教什么的问题，以及在教学实践中如何提升学生三大核心学习力：“读”（阅读力）、“思”（思维力—逻辑性思维、批判性思维和创造性思维）和“言”（表达力）。然而当前高中英语读写结合教學情况并不理想，一些英语教师思想准备不足，教学思维传统守旧;教学过程中过度重视文本表层意义的理解，用大量时间讲解语言知识，忽视了引导学生积极建构意义、锻炼思维的过程。他们对“旧教材”的使用缺乏整合意识，造成读写割裂;或是碎片化教学，课堂活动组织散乱，活动间缺乏有机联系，以致读写脱节。同时，受自身专业水平所限，有些教师在教学中机械地采用拿来主义、照本宣科、发范文对答案模式;或是读写材料选择不准、难度把握不当。以上问题表明，在新课程、新教材和新高考改革方兴未艾背景下，高中英语读写结合教学仍有很大的提升空间。基于此，本文以着力化解“新（高考）旧（教材）矛盾”为出发点，从若干教学案例入手，探讨对“旧教材”进行多角度开发利用的可行性措施，以图物尽其用并借此搭建一座旧材料与新高考联通的桥梁。

二、指向问题解决的教学实践

1. 读写结合的教学方法和过程。如前所述，教师要着力促进“旧教材”和新高考之间的协调一致，在高中英语教学中要着力推动读写相互融合，创造性地整合教材资源。读写结合教学过程是一个指导学生信息复制、信息整合和信息创造的过程。它以英语学习活动观为指引，可以采用“三段六步读写结合”课堂教学模式。“三段”指的是“读”“思”“言”，即阅读文本、思考问题和表达输出三个教学活动阶段;“六步”指的是“导读、预测、默读、讨论、初写、初评”六个教学步骤。这种模式适用于“旧教材”中Reading部分的处理和Using Language部分的Reading与Speaking and writing（新教材中体现在Reading for Writing部分）的整合，以及配套教辅（如《优化设计》）中的Summary部分的改造使用。

2. 读写结合（概要写作）教学案例分析

（1）选材：概要写作注重阅读和重组的技巧，强调逻辑性思维的激发和创造性思维的运用。选材以教材中的说明文为主，甚至还可以不拘一格，大胆选用被有意或无意“忽视”的教学资源，如“旧教材”Workbook中的某些篇章（例如 Book 3 Unit 2 “Healthy eating”“Workbook”中“Reading Task”部分的议论文“FOR BUILDING A MCDONAL'S or AGAINST BUILDING A MCDONALD'S” ）。

（2）过程（“三段六步式读写结合”教学流程，以Book 5 Unit 2 “The United Kingdom 的Reading”部分为例）

①读（导入话题、预测内容、持续默读）：通读全文，理解文本大意 细读文本，理清主次信息。

导读：结合“Warming Up”部分，提出以下问题：

Q1：What do you hope to get from the text？

Q2：If you were the writer， what would you convey to the readers？

预测：结合 Pre-reading部分进行文本内容预测，提出问题：What do you think the text is mainly about based on the title and the pictures？

默读：引领学生围绕关键词“puzzles”和 “geography”展开持续性默读。

②思（读后思考、明确框架）：概括大意 构思要点概括大意：提出问题：What is the main idea of each paragraph？ （Find the topic sentences if possible. ）

构思要点：让学生以Pairwork形式进行简要讨论，撇除具体实例和支撑细节，找出各段主题句或提炼出各段大意。其后整合各段主体信息，拟出三到四个要点。

③言（梳理整合、表达要点）：书面表达——初写（拟写草稿）口头表述——初评（修改整理）。

初写：整合主题句或各段要点，运用适当关联词将要点进行串联，拟出草稿。

初评：当堂分享（投影形式）部分学生的草稿，进行简单评析，提出参考意见，在学生正式行文输出之前为学生搭建写作支架，提供框架范例（如指导学生采用“总分总”的文本建构模式：Topic sentence Main points 1， 2， 3……  Conclusive sentence）。给予学生适当时间（如5-10分钟）草拟文稿，选取部分学生习作草稿当堂分享并进行简单的评析，以便学生后续进行作品的整理优化。

3. 读写结合（读后续写）教学案例分析。

（1）选材：读后续写注重的是获取信息和补充信息的过程，强调以逻辑性思维和创造性思维的开发为主体，同时兼顾体现学生批判性思维的运用。选材以教材中的记叙文，或是夹叙夹议文章为宜（如：Book 2 Unit 2中Using Language部分的“The story of Atlanta”）。

（2）过程（“三段六步读写结合”教学流程，以Book 7 Unit 2 “Robots”中Reading部分“Satisfaction Guaranteed”为例）：

①读（导入话题、预测内容、持续默读）：通读全文，了解文本大意细读文本，理清文章线索。

导读：结合Warming Up和Pre-reading部分图片，提出问题：What is the text probably about ？（a product/ robot or a service）

预测：结合Pre-reading部分Q3进行文本内容预测，提出问题：What do you think the story is mainly about based on the picture on page 12？

默读：引领学生持续默读，圈出故事人物，确定文章线索，把握故事情节。读后回答从规划问题：

Q1：What is the story about ？（things happening between a women and a household robot/ an experiment on a household robot）

Q2： What are the main characters of the story？ （Tony/ a robot， Clair and Gladys ）

Q3： What is the ending of the story？ （The robot had to be rebuilt）

Q4： Why did Tony have to be rebuilt？

思：分析角色抓住要点搭建支架。

引导学生以“... Tony would have to be rebuilt ...”为续写切入点，通过故事角色分析（Tony帅气、聪明、体贴; Clair矜持、脆弱、虚荣），抓住要点（暗生情愫，在情感与理智间挣扎中的两位主角在Tony被再造之后会有什么样的后续故事，一刀两断还是藕断丝连？）。教师在文中管理出若干关键字“Tony，Claire，machine，company，rebuilt，love，marriage ...”，为学生提供搭建支架的材料。

②言：口头表述—讨论书面表达—初写（拟写草稿）口头表达—初评（修改整理）组织Pair Work或Group Work，让学生简要讨论后续故事的各种可能性。为学生提供是续写人两个段落的首句：

Para.1 The next morning a car drove up and took Tony away. ________________ ...

Para. 2 A week later the work of rebuilding Tony was finished. ________________ ... 引导学生根据讨论结果拟定故事续写草稿，拟写完毕后选取若干学生草稿以投影或口头形式进行课堂分享，并由部分学生对习作进行简要评析。完整的续写习作则以课后作业形式呈现。

三、读写结合教学实践的反思与启示

1. 文本选择要目的明确，概要写作应关注学生对文本主旨复述，弄清作者思想中最基本的部分，而不是发表评论，也不是简单的换句话说。在读后续写教学中要选择操作性強、易于进行整体连贯呈现、利于激发创造性思维的文本来作为教学的载体。

2.教学操作环节应以英语学习活动观为指引，遵照“学习理解实践应用迁移创新”的完整流程。教师可以依据学生的英语水平差异，精准定位、因人而异分层设置任务。比如在概要写作教学过程中，引领层次稍低的学生学会查找、定位主题句即可;指导层次稍高的学生找准关键词，并根据关键信息词进行概括组合形成中心要点。

3. 教学时机选择要循序渐进、因时而异，针对不同学龄阶段设定不同的要求。例如，在概要写作的初级阶段只要求学生找出文本主题句并进行简单的整合即可;在学生掌握一定技巧的基础上引导他们进行同义转换、句子重构并加强要点间衔接的写作指导。教师还应精准把控学生的学习进展情况，寻找适当时机，不动声色地撤除写作支架。

4. 教学实践表明，在迈向“三新”的过渡期内，如果我们对旧教材能够巧妙应用、科学处理，必能收到点石成金的效果;读写结合教学的材料选择依据和教学操作流程（“读思言”模式）体现简洁性、灵活性与可复制性优势，这同样适用于今后以其他教材或教学资源为载体的读写教学，具有一定的启发性、实用性和借鉴意义。

四、结语

《劝学》云：“君子生非异也，善假于物也。”教师的教学活动是极具创造性的过程，作为教学载体的教材经过教师的加工、再造，从而实现其内在的价值。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求教师努力做到“积累学科教学知识，立足教学实效”，也就是说，教师要丰富自身学科知识，提高学科核心素养，根据教学材料特点和学情实际，因材施教，促使教学目标的达成。在“三新”背景下，教师们要理念先行，树立创新意识和思变意识，与时俱进紧跟新课程改革。日本教育家佐藤学认为，如果说19世纪和20世纪的教师是教的专家，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。教师把握“三新”理念精髓，发挥教学智慧，优化材料分析使用方法，精心设计教学环节，亲自下水为学生的学习行为达到预期效果掌舵。现阶段，教师在教材处理、使用过程中要以新课程理念和新高考改革为导向，充分利用好“旧教材”这个载体，挖掘其更大的价值，真正做到物尽其用。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.