浅探高中英语写作教学法

【摘要】写作是英语教学当中非常重要的一部分。传统的高中英语写作教学以范文模范为主要内容，有一定的实用性，但也容易引起学生对写作的热情不高，把写作当成是词句的背诵、堆砌的结果。这一结果则违背了新课标中对英语学习目标的定义。笔者搜寻资料，总结了常见的几种新写作教学方式，以期愿意尝试的英语教师改变教学模式，提高教学效率。

【关键词】写作教学;高中英语

【作者简介】王亦君（1989.11-），女，汉族，江西兴国人，赣州市第四中学，中学一级，高中教师，研究生，研究方向：学科教学。

“听说读写译”是英语学习者必须要掌握的五项基本技能，其中写作往往大部分学习者觉得最困难的一项实用技能。在高中英语教学中，写作教学也是教师需要重视的一块。一方面，随着英语教育事业的发展，社会对英语人才的要求在提高;另一方面，高中英语写作教学还停留在传统的教学方法中，教师只是简单展示范文，让学生自行写作练习。多数教师依靠经验，选择“背诵——模仿范文”的方式让学生学习写作。这种脱离语境的方式容易让学生失去了学习写作的兴趣，影响其写作能力和写作成绩，从而使得学生普遍对英语写作缺乏热情和积极性。而且，由于英语写作综合性较强、成绩提高慢等原因使其成了英语教学过程中的薄弱环节。针对这种现状，教学改革迫在眉睫，许多教师也在努力探索新的写作教学模式。笔者通过资料搜索，粗略总结了目前在英语写作中会使用的一些教学方法，以供教师比较采用。

一、合作学习法

合作学习法是目前较普及的一种教学方法。我国普遍接受的关于合作学习的定义是为了完成共同的学习任务，学习者在明确责任分工团体内随时进行互助性的学习。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”

学生可以两人一组，借助课文中的语言环境，总结语境中的重点词汇、结构和语法点，再全班补充汇总，形成集体成果，以文本形式印发给每个人。学生再从中挑选几则短语运用于自创情境中。结合自评、同伴互评，修改好上交教师评改。在学生作文批改方面，合作学习也能充分发挥作用。让学生以小组互评的方式互相修改小组成员的作文，学生在修改别人作文的过程中，可以反思自己也容易犯的错误，而教师也能从拼写、时态、标点等低级错误的修改中解脱出来，去关注结构、用词和润色等更高层次的学生习作错误类型。

二、过程体裁法

21世纪初，“过程体裁法”由英国学者贝吉和怀特提出，主要内容是：写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等因素，具体可以分为写前信息输入、写作信息输出和写后反思三个阶段。

写前信息输入阶段可以通过阅读范文、分析范文和模仿分析来进行信息输入。写作信息输出阶段可以通过模仿写作、独立创作、修改完善来完成。之后，学生可用成长记录袋保存自己的作品，积累材料，以便反思在写作过程中的优缺点。

目前的高中写作教学比较明显的一个缺点是对学生的写作兴趣与热情促进作用不大，而采用“过程体裁法”则能提高学生写作兴趣，从而促进其书面表达成绩的提高。但因其环节流程较多，造成课堂时间不够的情况，教师应根据实际教学合理安排时间，避免拖延教学进度。

三、支架式教学法

伴随教育理念的不断发展，支架式教学逐渐得到了重视，高中英语教师在写作教学中也能适当运用支架式教学方法，促进学生写作技巧的提高。支架式教学模式主要含义是“为学习者对知识形成一种知识概念构架”。支架式教学模式主要包括了五个环节：第一是搭建支架，给出明确的学习目标;第二是进入情境，引导学生进行思考和学习;第三是学生独立进行学习;第四是教师以及学生之间对彼此的学习结果进行总结和点评;最后是对学生在课堂中的学习表现点评和鼓励。

在高中英语写作教学中运用支架式教学方法，教师通过搭建英语写作概念框架，让学生进行知识的自我学习和探索，再结合多重方向的写作点评促进学生写作能力的提高。

四、思维导图法

高中学生在写作时容易想到什么写什么，文章结构混乱，思路不清。思维导图能够帮助学生梳理知识，在每个知识点之间建立联系，串成完整的知识体系。学生通过使用思维导图能将单调的学习过程变得生动有趣，按照自己的基础来绘制适合自己的思维导图。教师可以在以下几方面协助学生使用思维导图：一，课前预习。教师在课前布置好预习课文的任务，要求学生运用思维导图进行预习。学生对新知识或者比较重要的知识进行标注，加深印象，提高学习效率。二，思维导图可以充分利用在生生互动和师生互动过程中。在小组活动时，教师可以让学生利用思维导图来交流讲解，这样不僅节省记课堂笔记的时间，也加深了学生对知识点的理解。三，在课后复习时也能利用思维导图进行知识点归纳，使学生能够在自己的作文中更好地运用这些知识。当然，思维导图只是写作教学的一个小工具，教师还可以结合其他的教学方式，使之共同发挥作用，促进学生写作能力的提高。

五、以读促写法

以读促写法是一种把阅读和写作结合起来的新兴教学模式。学生通过阅读能够直观地获取真实的语言用法，学会参考生活中语言运用的句式、语法和词汇，而教师也可以通过阅读文本，提前为学生筛选适合他们的写作素材。以读促写法能够营造写作气氛，激发学生的能动性。教师在写作前用阅读充分营造出写作氛围，学生在此环境下寻找写作灵感，提高语言运用能力。在英语学习中，最令学生头疼的是单词的背诵。通过阅读，能够让学生高质量地记忆单词，从而掌握写作技能。除此之外，在教师的帮助下，学生通过阅读了解文章结构、高级词汇和句型，并能够运用到自己的写作中。教师在阅读资料的选择上，可以借助手机app，公众号等拓展阅读范围来帮助学生积累写作素材。教师还可以在实践中创新写作形式，不拘泥一种题材和结构的写作内容，让学生充分使用阅读素材，比如可以结合课文，让学生尝试写剧本、广告语、海报等。总之，英语教师要不断体会阅读与写作的关系，探索新教学方式，帮助学生提高写作能力。

六、主题式教学法

主题式教学法是一种综合性较强的教学方法，在高中英语写作教学中应用这种教学法，有利于提升学生的语言综合素质。

在写作教学前期准备阶段，教师可以确定主题，搜集相关资料，让学生从兴趣出发，完成写作任务。选定主题后，再让学生拓展，选择一个感兴趣的话题，将语料串联起来。在布置任务时，教师合理创设情境，实现话题过渡，引导学生完成一篇优质作文。

在写作过程中，可以让学生充分参与，教师做好辅助性工作，利用图像、音频等多媒体形式呈现主题，让学生选择喜欢的话题进行创作。而准备和利用语言材料的过程也可以看作是英语读写结合的过程，能够有效避免学生写作时无话可说的局面。另外，应用主题式教学法要求教师积极打造师生学习共同体新模式，加强生生互动、师生互动，促进彼此能力增长，使得学生综合能力得到锻炼。

七、形成性评价法

在高中英语教学中有效应用形成性评价法，通过“以评促教，以评促学”让学生的英语写作水平得到持续性的进步。教师在教学实践过程中细化评价标准，而不是以最终的分数来评价学生，能够让学生学习英语写作目标更明确，更整体全面地了解学生的学习程度。

形成性评价是相对传统的终结性评价而言的，是针对学生的学习过程中体现的学习策略、学习态度等开展的综合性评价。评价学生学习的整个过程，能够让学生学习从被动化成主动，让学生成为评价的主体，形成自我管理调控，促进其自主学习能力的提高。

教师在教学过程中采用形成性评价法要注意以下几点：一，结合多种教学方法促进学生英语写作能力提高。形成性评价只是一种评价方法，在教学过程中，教师应当充分了解并使用上文中提到的各种教学方法，并在学生学习过程中使用形成性评价法。二，明确评价标准，实现标准内化。教师在写作教学之前应当让学生明确英语写作的评价标准，如高考英语作文五档评价的具体标准，让学生能够对照量化标准，清楚自己的得分与丢分之处。教师以范文为例，指导学生完善写作，提升学生写作能力。

随着社会政治、经济和文化的发展，国内英语写作教学的讨论不断。在国内把英语视为外语的学习环境下，学生的英语写作水平由于接受了不同的教育资源而呈现差异化。每个教师对于英语写作的教学方式各有见解，采用哪种方式能够最适合学生是个值得讨论的问题。教师可以根据学生的英语写作基础水平、学生的实际写作需求来使用有针对性的教学方式。以上总结了目前较常见的几种英语写作教学方式，教师可以根据实际情况选择一种或融合几种教学方式，在实际教学中不断探索、尝试，找到适合学生的教学方式。最终达成提高学生写作兴趣，促进学生写作能力提高的目的。

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