基于主题语境的“四同”书面表达教学模式应用研究

【摘要】 基于新课标的要求，针对目前高中英语教学中存在的不足，笔者结合世界著名的英语二语教学专家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式，提炼出基于主题语境的高中英语“四同”教学模式，即“同类主题、同类文章、同类结构（同类词汇、同类情感）、同类方法”。本文分析了一节以健康饮食为主题语境，以思维导图为工具的高中英语写作课，以此论证“四同”教学模式在高中英语写作教学中的可行性和有效性。

【关键词】“四同”教学模式;高中英语;写作教学

【作者简介】覃矜，南宁市第三中学。

一、问题的提出

1.英语课程标准的变化。改革开放以来，我国的全日制高中英语教学先后经历了三个英语课程标准。从培养目标来说，对学生的培养从“综合语言运用能力”转向了“英语学科核心素养”。从课程内容来说，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017”）要求学生围绕某一具体的主体语境，基于不同类型的语篇，解决问题。从教学方法来说，“课标2017”提出“英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容”。

2.学生的变化。一方面，学生的英语学习需求多元化，以往教师照本宣科式的教学模式已无法满足学生的个性发展需求。另一方面，学生在长期接受碎片化内容的学习过程中仅粗略感知语言表面，缺乏对文章主题的深层次意义探究。

3. 教师的变化。一方面，新时代的教师知识丰富，信息技术熟练，理论娴熟，语言面貌好。另一方面，课改后，有些教师没能从根本上领悟课程改革的目标和要求，没有对教材和教学的独立思考。

4.教材的不变。第一，时效性不足，广西当前使用的依然是2007年版人教版教材，教材内容时效性不足、内容上和形式上都不能满足当今学生的语言学习需求。第二，内容的割裂式。教材内容以单元排序，同一话题分布在不同的单元，各单元之间的联系不足，呈割裂状态，不适合让学生进行主题式的阅读训练。

综上所述，无论从教师方面、学生方面还是教材方面都无法达到新课标的要求。因此，研究紧跟社会发展又要符合学生认知规律的与时俱进的教学模式，成为教师教书育人和自我完善的途径。

二、 解决问题的过程与方法

针对上文提到的高中英语教学中存在的不足，笔者结合世界著名的英语二语教学专家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式（途径为：设计、输入、内化、输出、评价），从实践和研究中提炼出主题语境的高中英语教学模式——“四同模式”，利用“同类主题、同类文章、同类结构（同类词汇、同类情感）、同类方法”，引导学生探究人与自我、人与社会、人与自然的主题意义，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，形成核心素养。教学目标、途径、模式和步骤如下图所示：

三、教学设计思路及过程

本文分析了一节以健康饮食为主题语境、以思维导图为工具的高中英语建议信写作课，以此论证“四同”教学模式在高中英语写作教学中的可行性和有效性。本节课以探究主题意义为目标，利用思维导图来组织写作思路，遵循学生学习理解、应用实践、迁移创新的认知规律，推动对主题的深度学习，教学环节分为以下几个步骤：

1. 引入主题，拓展内容。在导入部分，教师播放一个关于健康生活话题的视频，并让学生根据视频里的内容把健康生活的要素总结出来。在学生理解上述结构和内容后，构建健康饮食话题的思维导图。最后结合新冠肺炎疫情的相关情况，让学生构建不健康生活话题的思维导图。

Live healthily： What（have no idea how to live healthily）;

How（walk 30 minutes every day， replace junk food with vegetables and fruits）;

Why： lower stress， lose weight， make you happier

Healthy eating： What（unhealthy eating）;

How（ eat a balanced diet， cut down the fat， increase the fiber）;

Why（ get away from illness; lose weight， digest better， benefit health）

Live unhealthily：  What（illness： novel corona virus， obesity）;

How（eat wildlife animals， eat too much junk food）;

Why： try new things to meet their desire， relieve stress

【设计意图】通过同类健康生活主题的设计和探讨，让学生理解主题，激活学生大脑中的已有知识和经验，为后面的写作搭建主题词汇支架，形成自己对某一主题的看法，为实现主题写作做好准备。

2.主题链接，方法指导。

（1）同类文章输入。教师用课本上的范文作为范例指导，先让学生观察求助信的基本要素，再根据求助信内容引出建议信，引导学生通过观察得出建议信内容包括：

Contents： What（problems）; How（ideas）， Why（reasons）

Structure： Para1： What & purpose; Para 2： How & Why Step 3： Expectation

【设计意图】同类主题文章的输入能帮助学生获取信息，有利于启发学生，培养学生发现问题、分析问题和解决問题的能力，能让学生理解这一主题文章的结构，词、句、篇章的衔接，作者的情感态度。

（2）语言指导。 教师指导学生观察两个句子的区别，看哪一个句子更具有说服力：A. Why not eat a balanced diet？ B. Why not eat a balanced diet？ If you do this， you may get away from illness. 学生发现给出建议后，最好加上理由会更具有说服力。从而总结出较好的提建议方式为：建议+理由。如：Why not...？ If you do this...;You should/can...Then/That way...;It would be a good idea if...By doing this...

【设计意图】在内化阶段的获取环节，由于学生在选词、造句、连篇方面的能力还是有限的，教师需要告诉学生选择什么样的词汇、句式和表达方法更适用于这一主题内容的文章，从而提高学生的连贯表达，让学生在语言知识上有准备，以达到运用和迁移的目的。

3.内化所学，写出文章。由于时间有限，只要求学生根据自己构建的思维导图写建议信的第二段：对健康饮食给出建议。教师提醒学生在写作时要注意的写作策略，向学生展示评价表，评价表主要包括四个部分：用词准确、句式丰富、连接词使用到位、提出建议和理由。

【设计意图】此为运用环节，在此环节之前，学生构建了自己的思维导图，明确了自己的写作内容，并通过对范文的观察了解了建议信的基本结构和语言表达，而教师也对语言表达作出了有效指导，学生需要用同类方法将所学的知识迁移到自己的写作中。评价表可以帮助学生明确写作要求，在写作过程中对写作策略进行思考，从而切实落实英语学科核心素养中的学习方法这一项。

4.互评习作，共同提高。教师先示范评价一篇学生的习作，然后让学生互评，关注能从对方文章中获取什么信息，对方是否用到连贯的表达。然后指导学生根据评价表评价两篇习作，以该学生是否按照预设完成写作任务来作为示范。

【设计意图】此为输出环节。教师带领学生讨论评判质量不同的文章并产生一致的评价标准，这样的教学可以促使评价标准内在化，提高学生独立评判自己和他人作文的能力，有助于学生自身写作水平的提高，也为课后作业的落实作好铺垫。

5.课后修改，完善写作。学生在课后重写课堂习作，鼓励学生根据所给出的评价和意见，并根据自己的反思来修改、完善短文。

【设计意图】课后作业紧扣本课主题，巩固内化学生本课所学，并根据自我反思和同伴建议对文章进行修改，完善，以期提高作文质量。

四、结语

书面表达包括内容、词汇语法、篇章结构和写作规范四个要素。教学成功与三个因素有关：一要有足够的输入;二要激活学生已知图式;三要创设主题语境。本节课以设计-输入-获取-运用-输出-评价为途径，遵循同类主题、同类文章、同类结构-同类方法、词汇-作文的教学策略，笔者发现“四同”教学模式有利于学生在学习理解、应用实践和迁移创新的过程中吸收和内化所学，发展语言技能，落实核心素养。

参考文献：

[1]杨华娟.高中英语以说促写的教学策略[J].中小学外语教学（中學），2016（2）：44-48.