利用线上教学平台实现线上教学课堂互动

【摘要】 本文针对线上教学中出现的线上课堂缺乏有效互动的情况，提出根据“课堂派”的互动板块结合“钉钉”设计出针对高职大学英语教学的线上教学互动模式，这样的线上教学模式不仅改善了线上课堂教学互动，增加了学生的自主性，而且为今后高职大学英语线上线下混合教学模式的发展奠定了一定的基础。

【关键词】高职大学英语;线上教学;课堂派

【作者简介】马合云（1981.12-），女，回族，河北献县人，宁夏医科大学外国语教学部，讲师，硕士，研究方向：英美文学和英语教学。

【基金项目】宁夏医科大学线上教育教学改革研究项目“利用线上教学平台实现线上教学课堂互动——以高职大学英语线上教学为例”（项目编号：NYJY2040）。

引言

2020 年初，为响应教育部“停课不停学”的要求，各个高校陆续由线下教学转为线上教学，这对高职大学英语教学提出了更高的要求。本文利用线上教学平台“A+课堂派”结合网络通讯工具，针对线上教学中出现的线上课堂缺乏有效互动的情况，提出根据“课堂派”的互动板块结合“钉钉”设计出针对高职大学英语教学的线上教学互动模式，并且分析总结其优缺点，为高职大学英语线上线下混合教学模式的发展提供借鉴。

一、 线上教学模式的选择

在线课程是利用网络开展的一种远程在线教育教学方式，基于计算机网络和通信技术，使用多媒体等现代化教学手段，通过互联网平台，可以随时随地在线教学，打破了时空的局限性。“课堂派”是基于网站和移动端的在线教学平台，能高效实现线上、线下教学的无缝对接。

大学英语作为一门交际性很强的课程，需要在线上完成听、说、读、写的各项交际练习，但是受疫情的影响，教师只能面对电脑，学生也不能做到随时和教师进行互动交流。另外，学生所有的课程必须依赖手机和电脑，时间长了很容易注意力不集中，加上學生在家里上线上课程，没有一定的学习氛围，无法达到良好的学习效果。

针对这些线上教学过程中出现的问题，笔者经过自己的教学调整结合充分使用各种教学平台和资料，形成“课堂派（网络教学平台）+钉钉会议+WeLearn（教材配套App）”三位一体的教学模式。一方面能够保证教师顺利开展线上教学互动，保证课堂教学质量;另一方面能够使学生有明确的学习目标和积极的课堂参与，从而收到良好的教学效果。

二、 线上教学模式的设计

1. 教学模式方案采取课前、课中和课后三个阶段进行设计。根据三个阶段学生的需要设计具有互动性的教学模式。

2. 以上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语综合教程2》第三单元 Text A：“Why Do Friendships End？”为例，结合高职学生的实际学习情况，从课前、课中和课后三个阶段说明线上教学模式的实施过程。

（1）课前。教师结合教程配套“WeLearn”App中的单词测试板块，让学生提前预习课文相关单词，并梳理出课文的重难点和课文结构，提前将学生需要预习的内容在“课堂派”作业功能板块中发布。第三单元的预习单内容包括：

学习目标：熟悉课文相关单词，并且引发学生对友谊的思考。

主要预习内容：教师设计课文结构的表格，给出主要框架，请学生完成每个部分的段落大意。另外请学生查询《伯牙和子期》的相关资料，并思考友谊的意义，请学生谈谈衡量友谊的标准。

（2）课中。课中的线上教学，主要解决和学生的有效互动的问题。大学英语线上课堂不仅需要输入，而且需要学生结合课文做到听、说、读、写的交叉输出。因此线上的大学英语教学需要充分调动各种资源和平台实现尽可能多的课堂线上互动。

基于“课堂派”+“钉钉”的课中课堂互动设计：

① 导入： Pair Work： In each of the following picture there is a quotation， go through all of them and find out which one is your favorite. 这项导入互动，在线上教学中需要根据“课堂派”的课堂互动板块设计成“匿名回答”问题，让学生通过手机端的“课堂派”以匿名的形式回答，教师通过这个互动，引导学生思考友谊的真谛。同时教师通过介绍我国古代伯牙和子期的故事，引导学生思考“知己”的表述，并且结合我国在疫情期间向几十个国家无偿捐赠抗疫物资的时事新闻，不仅以“润物细无声”的方式进行了思政教育，而且也充分调动了学生的学习兴趣。

② 课文及语言点的讲解。课文的讲解往往是线上教学过程中最难以控制学生注意力的板块。因为通过“钉钉”直播能进行网络点名、回答问题、课件直播等课堂必要的互动，但是手段还是略显单一。而“课堂派”中的课堂互动环节可以实现足够的互动，一方面实现英语口语、翻译、词汇各个方面的练习，另一方面能最大限度地掌控学生的注意力。

例如，由课文句子“I still get surprised by friendships that endure and disillusioned by ones that slip away”，可以设计一个对slip away词组使用的单选题互动，讲解后可以检验学生的专注力是否集中在课文讲解中。在课文讲解后可以随时插入这样的互动。又如，将“My simple answer is that friendships end because the situations friends are in or even the friends themselves change”设计成一个翻译互动，学生在手机端作答，老师可以实时在电脑端讲解。

③ 翻转课堂的设计和听力练习的解决方式。

线上教学翻转课堂的设计对网络和学生的要求更高，例如在本课中可以将reading2 “Two Fables”作为翻转课堂，教师预先请两个小组研习课文，以PPT的形式呈现出两个故事（“Sand and Stone”“ The Ship of Friendship”）中的重点词汇和重点句型的解释，并且总结出每个故事的寓意。学生除了阅读两个短文之外，更多的是解释友谊的意义，需要学生充分理解本单元“友谊”的主旨并且使用相关词汇表述;另外学生需要使用具有“桌面分享”功能的终端并且事先和老师讨论过PPT的内容。

线上的听力教学是十分考验教师信息技术使用能力的。疫情期间的线上教学中，听力练习主要以测试的方式开展具体做法是：教师将配套练习中的音频截成（conversation 1、conversation 2、 passage1 、passage2）四个音频，把每个部分的选项以选择题的形式导入“课堂派”的测试功能板块中，将四个音频以导入附件音频的方式导入题干。这样既解决了学生没有课本的问题，又可以实现和学生的在线讨论，教师可以事先发布或者随堂测试并讲解。

（3）课后。线上教学的课后包括课后测试和作业提交。一方面，课后测试完全依靠“课堂派”的测试功能板块，可以有多种题型的设计。目前高职英语课后测试主要集中在单选题和翻译两种题型，其中单选可以自动批改，翻译需要教师手动批改。另一方面，“课堂派”作业板块的设计也非常方便，可以拍照上传也可以上传附件。教师也可以利用话题板块布置讨论话题，例如请每位学生谈谈对友谊的看法，既是对课文的总结，也是对学生进行思政教育的有效途径。

三、 线上教学模式的评价与反思

针对“课堂派（网络教学平台）+钉钉会议+WeLearn（教材配套App）”三位一体的教学模式的反馈，本文以问卷的形式从三个方面对高职英语课堂线上教学效果进行调查，大约83%的高职学生对此次疫情期间的线上教学是满意的，亦83%的高职学生认为线上教学的课堂互动有效地调动了学生的积极性，大约66%的学生认为今后的英语课程需要线上线下混合式教学模式。

这样的线上教学模式的优点是：第一，降低线上课程“你讲我听”的劣质循环，最大限度地用在线互动保持学生的注意力和参与感。第二，“作业”和“测试”板块有效地解决了线上英语教学的反馈问题。第三，翻转课堂的设计有效培养了学生的自主性，把“老师说，我听”转为“我说，老師听”的有效输出。线上教学模式也有它的局限性，例如线上教学模式很大程度上依赖于网络和教学平台，这中间任何一个不能有效运作就会影响课堂的整体教学;对于偏远山区的学生来说，线上教学的硬件要求和网络要求不能完全保证，单一的线上教学无疑不是万全之策。

结语

放眼信息技术越来越发达和普及的未来，基于互联网的线上线下混合式大学英语教学将会取替过去的单一教学模式，新冠疫情下的线上课堂使学生在成长方面得到了宝贵经历，培养了学生的自主学习能力，同时也对老师提出了更高的信息素质的要求。这次疫情期间的线上教学只是现代信息技术背景下线上教学的开始，需要广大教师对线上教学做更进一步了解与思考，在今后的教学中，不断学习信息技术并结合教学实践不断去探索。

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