《高等教育中的内容与语言融合学习：多语政策》述评

【摘要】多语制已经成为社会语言学和多元文化的研究课题，Fortanet-Gómez坚定地提出了“高等教育中内容与语言融合学习的多语政策”，主张将这一政策纳入欧洲的教育语言政策。《高等教育中的内容与语言融合学习：多语政策》一书介绍了研究方法、研究目标和研究问题，在结果和讨论部分，作者从社会角度分析了多语制，强调了研究地点中情境因素和所有相关主体的作用。本书的主要理论价值在于，通过高等教育中的CLIL分析了多语制（社会实践）与多语教育（教学-政治政策）之间的关系，以期以CLIL为理论指导，深化高等教育中的多语社会实践，保证复杂语言实践的可行性，帮助会话者丰富语言能力储备。

【关键词】多语制;内容与语言融合学习;高等教育

【作者简介】杨画舒，西安电子科技大学，硕士研究生，研究方向：二语习得、外语教学与实践。

一、引言

当多语制已经成为社会语言学和多元文化的研究课题（Blackledge and Creese，2010; Weber and Horner，2012; Pietik?inen and Kelly-Holmes，2013），当内容与语言融合学习（CLIL）得到了批判性研究（Cenoz， Genesee and Gorter 2014）并与多语制（Ruiz de Zarobe， Sierra and Gallardo del Puerto，2011）联系起来时，Fortanet-Gómez坚定地提出了“高等教育中内容与语言融合学习的多语政策”，主张将这一政策纳入欧洲的教育语言政策。Fortanet-Gómez的主张主要基于海梅一世大学的教育实践。这所大学位于西班牙卡斯特利翁-德拉普拉纳。根据《高等教育中的内容与语言融合学习：多语政策》一书第一章的介绍，海梅一世大学的教育宗旨在于在主流教育实践中推行多语制，包括瓦伦西亚语、西班牙语和英语。对于有兴趣研究语言和教育的相互影响的读者来说，这种高等教育设置非常重要，因为它体现了教育中的国际化与语言政策之间的相辅相成，也凸显了多语制制度化的迫切需要。全书共分三个部分、九个章节。引言介绍了该书的两大目的：（1）以海梅一世大学为案例，通过内容与语言融合学习分析多语政策;（2）从全球视角讨论高等教育中的多语制。作者定义了社会多语制和个体多语制，总结了各章内容。通过概念构建，读者能够更好地理解，在高等教育的语言和文化身份中，个人选择与社会选择的相互影响。

二、内容简介

第一部分“多语制与多语教育”包括两章，介绍了Multilingualism与Plurilingualism的区别：前者指会话者掌握并使用两种及以上语言的社会与个体场景，后者指多语个体的特征（即从多种语言中选择沟通策略的能力）。作者还讨论了多语制的分类（社会与个体）与维度，两者共同决定多语实践和政策，并以非洲国家、加拿大和欧洲为例，通过国际视角分析多语教育的影响因素，进而得出多语教育的定义。多语教育项目的成果分为三类：（1）语言成果，（2）文学成果，（3）内容成果。因此，书中的主要观点和案例多来自CLIL领域，尤其是高等教育和海梅一世大学。接下来，作者介绍了海梅一世大学的多语制和教育宗旨，阐述了多语制对瓦伦西亚语、西班牙语和英语地位的影响。第二章介绍了多语教育方法：（1）课程语言;（2）特定用途语言;（3）内容教学法（CBI）;（4）沉浸式教育;（5）CLIL。作者虽未提及这些方法中所用到的语言，但读者可以推断仅涉及两种语言：一种是母语，一种是第二语言。至此，读者会产生疑问：这是多语教育还是双语教育？CLIL的第一部分先后介绍了CLIL的定义与源起、CLIL与其他教育方法的区别以及CLIL的演变。读者可按定义、源起、演变、区别的顺序阅读该部分内容。如前所述，作者讨论了CLIL与其他教育方法（如沉浸式教育、双语教育和CBI）的区别，分析了不同方法的区别和共性，以便加深读者对这些方法的理解。此外，读者也可进一步阅读CLIL相关文献，深入了解不同教育方法。

第二部分“高等教育中的多语制”包括四章，分析了社会多语制、语言政策与研究、经济学和非正式语言官方语言权相关问题;讨论了官方政策与社会政治因素对大学生活的影响，涉及亚洲、南非和欧洲大学的相关政策。

基于法语、英语和西班牙语等多种语言的相关经历，作者分析了语言结构、教学法结构和人为因素;简单介绍了语言地位、语言与认知、学术与课堂语境、研究流派、能力方法、外语教学方法，以及学生、学术人员和行政人员的复杂结构。读者可根据需要直接阅读感兴趣的内容。书中所用例子、对前述章节的应用以及要点内容的组织结构清晰简洁，便于阅读。第二部分的重点是多语制，但也提到了CLIL，并指出应该将瓦伦西亚语-西班牙语放在突出位置。在第五章第三节，作者分析了多语教育与CLIL教学法的联系。两者的联系虽不紧密，但作者提出了CLIL或其他任何方法（如教师培训）取得成功的关键因素：CLIL突破了教室的限制，涉及大学的其他领域。

三、简要评价

第一、二部分实现了引言部分提到的第二个目的;第三部分“多语制高等教育：以海梅一世大学为例”则实现了引言的第一个目的。作者在第三部分介绍了研究方法、研究目标和研究问题，回顾了前面章节的内容，旨在帮助读者理解第一、二部分提及海梅一世大学时的铺垫作用。这项案例研究的理论价值在于形成了语言学、教育学和政治学相结合的一体化方式，旨在从民主和包容的角度促进多语实践在大学的传播。第三部分各章构成了完整的研究论文。在结果和讨论部分，作者从社会角度分析了多语制，强调了研究地点中情境因素和所有相关主体的作用。在案例研究中，作者的主要目的在于個体多语制和多语大学社区，列举了研究计划的预期结果、影响和挑战。作者深知，这项政策应该落到实处，变成具体的实施计划。作者也指出了本研究的主要缺陷：本研究基于作者所在的大学，作者本人有一定的权利制定、实施新政策。对于不存在瓦伦西亚语-西班牙语双语结构的大学，研究结果的适用性可能也会受到影响。

该书作者的主要贡献在于，以客观的视角开辟了全新的探索方式。笔者欣赏该书作者对在学生、科研人员和行政人员中推广多语的热情。该书的主要理论价值在于，通过高等教育中的CLIL分析了多语制（社会实践）与多语教育（教学-政治政策）之间的关系，以期以CLIL为理论指导，深化高等教育中的多语社会实践，保证复杂语言实践的可行性，帮助会话者丰富语言能力储备。该书出版三年后，其作者的研究成果依然遥遥領先。Fortanet-Gómez提出的CLIL不仅能够提高英语能力，还能增强瓦伦西亚语和西班牙语基础。读者应该清楚作者案例研究中的语言构成。CLIL应该得到进一步研究，即使目前大学多语教育的相关研究成果已经颇为丰富。整体来说，该书的主要贡献在于提出了一体化、制度化的多语高等教育，覆盖的人群包括科研人员和留学生接触的所有相关方。故而，高等教育中的CLIL应该走出教室，走进日常生活，关注高等教育与语言的相互影响。

参考文献：

[1]Aguilar， M. Engineering lecturers' views on CLIL and EMI[J]. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism， 2017（6）：722-735.

[2]Blackledge A， C A.Multilingualism： A Critical Perspective.[M]. London： Continuum， 2010.

[3]Cenoz J F. Genesee， D. Gorter. Critical Analysis of CLIL： Taking Stock and Looking Forward[N]. Applied Linguistics， 2014（3）：243-262.

[4]Pietik?inen S， H. Kelly-Holmes， eds. Multilingualism and the Periphery[M]. Oxford： Oxford University Press， 2013.

[5]Ruiz de Zarobe Y J. Cenoz.Way Forward in the Twenty-First Century in Content-Based Instruction： Moving towards Integration[J]. Language， Culture and Curriculum， 2015（1）：90-96.

[6]Ruiz de Zarobe Y， Sierra，J M  F.Gallardo del Puerto， eds. Content and Foreign Language Integrated Learning： Contributions to Multilingualism in European Contexts[M]. Frankfurt am Main： Peter Lang， 2011.

[7]Weber J K. Horner. Introducing Multilingualism： A Social Approach[M]. Abingdon/New York： Routledge， 2012.