英语词汇趣味教学

【摘要】英语词汇是英语教学的重要内容，始终贯穿着英语学习的全过程，在提高学生英语综合能力中有着重要意义。本文笔者探讨了英语词汇教学的重要性和激发学生学习词汇的兴趣的教学方法，把趣味活动引入到英语词汇学习之中，使学生能积极地学习和应用词汇，提高英语语言能力和应用能力。

【关键词】英语词汇;重要性;趣味教学

【作者简介】余红霞，云南省德宏州民族第一中学。

一、英语词汇教学的重要性

词汇是语言的基本单位，是语言文化交流中最基础的，不可缺少的组成部分。词汇习得是二语习得Second Language Acquisition的中心任务。听、说、读、写、译，没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。掌握一定数量的英语词汇是学好英语必要条件。个人掌握词汇量的大小和词汇应用的熟练程度直接影响着各项能力的发展和使用英语言语的交际能力， 所以在英语教学中，词汇教学是英语教学的关键，教学效果关系到英语教学目标的实现。

二、英语词汇趣味教学的必要性

在实际教学中，几乎大多数的学生一提起英语单词就感到枯燥、乏味，畏难心理爆棚。面对此现状，激活学生的学习动机心理，引导学生有效地学习、记忆、掌握一定数量的单词或词组，正确运用词汇的能力，进而培养学生综合语言运用能力是教师的首要任务。笔者尝试了以下几种教学方法让枯燥的词汇学习变得生动有趣起来。

1. 自然拼读教学。自然拼读法就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做到有条理、有系统地整合。教师可以用网上热传的充满趣味性的《英文三字经》为载体来学习自然拼读法，培养学生听音辩词，见词读音和快速记住拼写的超强能力。例如：

[ei]清晨wake，来到lake，钓上snake    放下plate，赶到gate，已经late

[ei]洗完face，系好lace，参加race      小小age，读读page，提高wage

[?]我家dad，脾气bad，让我sad， 有只cat， 非常fat， 专吃rat

[?]我家parrot，爱吃carrot，  敌人tank，陷在bank，老天thank

[?]飞机crash，烧成ash，损失cash   观众watch，激烈match[m?t?]球来catch

在开音节中读[ei]   eg： name， plane， Jane， baby， cake， make， take，cape，name 在闭音节中读[?]   eg： bag， dad， hat， map，black， back， map， cat，fan，bat，apple特殊读音闭音节中 a在[w]音后面读[?]     want， what， watch， wash， quality特殊读音a在f，n，sk，ph，sp，ss，st，th前讀[a：]   after， plant ，graph， ask grasp， glass， fast， father

用《英文三字经》学习“自然拼读法”使学生看到英文本身韵律美，进而爱上拼写。接下来，他们就轻松自如地进入词汇识记学习。

2. 词源教学。词源学是研究单个词的历史来源和音译变化的一门学科。在漫长的历史进程和时代变迁过程中，不同的词汇也会随之发展，并积累了十分丰富的文化内涵，这便是构成词源学的重要元素。英语词汇教学中最重要的是单词的音、形、义，教师可以引导学生从单词的形态出发，探究一个词汇的发展、变化以及背后的文化内涵，解释词汇中特殊读音的来龙去脉以及英语单词中的不规则性和词义的演变，多维度地去记忆单词。

例如，stationery词汇翻译为中文是“文具，信纸”的意思，而该词汇的词源是拉丁文词根station-，其最开始的含义是教堂周边贩卖货物的小货摊，而货摊的主人被称为stationer，由于该货摊的服务对象以具有读写能力的教堂神职人员，所以其开始逐渐演变称为“stationery”，即解释为“文具，信纸”等含义，其发展至今也被赋予了其他不同的含义，即stationery也包含了出售雪茄、糖果等商品的意思。Stationary（固定的）这一词汇也源于词根station-，并且该单词在发展过程中仍然保留了拉丁文词根的含义。因此，词源学习法有助于学生运用历史文化的影响来加深对英文词汇的理解，使词汇扩充变得生动有趣。

接下来以词源学为基础，让学生知晓：词根表达含义，前缀大多表方向，少数表程度数量;后缀主要定词性，偶尔也会有含义。词缀虽然可以改变词义和词性，但是变化后的词大多在词义上有联系。引导学生理清词缀和词根的关系，并合作绘制出思维导图，形成词汇记忆网络，成组记忆英语单词中最常见的词缀和词根。

例如，词根-duct/-duc：duct词源解析：来自拉丁语，原始含义表示“导管;通道”，词根-duc/-duct=to lead，核心含义表示“引;引领;引导;导致”。

abduct  v. 诱拐;拐骗ab（=away：远离）+duct（=lead：引;引诱）—引诱某人远离某地;abduction  n. 诱拐;绑架;诱导abduct（动词）+ion（名词后缀）拓展：前缀ab-，1）远离;2）相反;abnormal  不正常的ab（远离）+normal（正常的）;abuse  滥用ab（相反）+use（使用）——不好好去使用;abortion  流产[??b???n] ab（相反）+bor（=born：生）——不让生出来;educate v.教导、教育e（=前缀ex：向外;出来）+duc（=lead：引导）+ate（动词后缀）——把你从愚昧无知中引导出来;educated  adj. 受过教育的后缀-ed：形容词后缀;uneducated 没有受过教育的;前缀un（=not），表否定;education  n. 教育;educator  n. 教育家-or名词后缀：人/物;seduce  v. 色诱; [s??du?s] se（=sex：性）+duc（=lead：引诱）+e;seduction  n. 诱惑;魅力;seducer  n. 诱惑者;骗子;玩弄女性的人勾引别人的人，一般指男性; produce  v. 引起;引发;发生;产生;生产  n.农产品pro（=forward：向前）+duc（引）+e—向前引;product  n. 产品;产物;productive  adj. 多产的;高产的;product（产品）+ive（形容词后缀：大;多）当你知道了一个词的核心含义，这就像是一根线，它的众多引申义就像是散落的珍珠，你用这根线把珠子练成一串珍珠项链，学习就变得轻松自如。

3. 词汇比较教学。结合音、形、义、性四方面，引导学生对英语教学大纲词汇进行归纳、分类、比较。学生以小组合作练习形式，每人找一组形似词、同音词、近义词或反义词。例如，1.形似词如：attitude，altitude;bear， pear; 2.同音词，如：flower， flour; 3.近义词如：besides，except，except for，but，apart from 和 in addition to ; 4.反义词 accept， refuse; 利用一周时间，做一份英语活动报告展示。学生的积极性非常高，一周后报告全部按时上交。虽然还存在一些问题，但学生有了反思的意识。在“谈谈你对这项活动的认识和看法”时，同学们说：“在收集、整理近义词时，自己有了新的收获。”比如，整理besides，except，except for，but，apart from 和 in addition to 这组近义词时，发现它们虽然都是“除了”，但是它们搭配和用法均不同。通过比较，知道了except 用于同类之间。“except for”用于不同类的。 apart from 在同类或不同类都能用。

4. 词汇语境教学。英国语言学家Firth曾经说过 ：“You shall know a word by the company it keeps.”，即 “词本无意，意随文生”。例如，deliver在 “I deliver newspapers.”和“Although we'd planned to have our baby at home， we never expected to deliver her ourselves！”中的含义分别是递送和接生。通过语境的帮助，我们可以确定目标词语的准确含义。所以，在词汇教学中要引导学生将词汇深入到文本中去，在特定的情境中去分析和理解这一词汇的具体含义。我们可以利用文字游戏，把词语放在合适的语境中，在使用词语中进行词汇训练。只有语言变得富有生机与活力，词汇教学才会充满生命力。

例如，教师在教目标词汇pin 和counter时，可以以文字游戏游戏形式创造句子：“I was picking up a pin when a man pinned a pin-up cat against the wall。I banged  a call counter from the counter to counter him. ”展示反复出现带有不同意义的目标词汇的句子会引起学生去观察探究其意义和用法学习的兴趣。通过这种自编语境训练目标词汇的方式，把语境真正融入词汇教学的环节。让学生在自然习得语言技能的同时，也把教师从传统词汇教学的反复和机械性的讲解中解放出来。语境教学有利于培养学生在英语阅读时的独立性和自我学习能力，而这种能力只能是来自学生平时的观察、渗透和日久天长的积累以及教师的平日指导。

5. 词汇复现教学。当今的英语教材因为文本内容难度和生词量大，复现率低，而学生要能真正地掌握并熟练应用一个单词，需要接触该词最少5次。若将其强化到学生的记忆中，就要做到及时的复现。教师可以以文本内容为基础，采用多种方法提高目标词汇复现率，帮助学生加深记忆，成为学生英语认知的一部分，让学生背诵和阅读。背诵文字简短且目标词汇复现率高，让学生引起重视从而记住它。例如，用网上热传的40篇小短文，创造生动有趣的語言，记住新课标要求的3500个词汇，进而增强学生课外阅读。阅读材料生词率的控制要在适当的范围内（生词率不超过5%）。过多的生词只会让学生失去兴趣，所谓物极必反就是这个道理。

通过以上方式充分发掘学生的潜能，实现了由被动学习向主动学习的过渡，从而让英语趣味活动灵活有效地贯穿于英语词汇教学中。

参考文献：

[1]卢学森.中学英语词汇教学策略研究[D].华东师范大学，2007.

[2]马玲.走出词汇教学误区提升识记效率探研[J].成才之路，2018 （2）：41.