初中英语阅读课作业的创新型设计

【摘要】作业是课堂教学的延伸与学生巩固知识的重要途径，也是教师了解学生知识理解和掌握程度的主要渠道，从作业反馈中发现自身在教学中存在问题，便于及时调整教学方案。纵观初中英语作业设计情况，普遍存在内容枯燥，形式单一，作业完成度偏低等现象，长此以往消磨学生学习英语兴趣，影响英语教学效率和质量。对此，本文从多方面阐述初中英语作业改进策略，望能为教师教学提供参考。

【关键词】初中英语;阅读课作业;改进策略

【作者简介】张海燕，福建省永泰县第一中学。

【基金项目】福建省福州市永泰县教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“利用报刊辅助初中英语阅读教学的实践研究”（课题编号：yt2020kt02）的研究成果之一。

随着新课程改革全面实施，英语学科基于此也相继调整教学目标，和以往相比更注重培养学生核心素养与语言综合应用能力，在教学中充分发挥学生主体作用，关注学生个性特征与生活经验，引领学生以探究、合作、体验、实践等方式代替传统被动理解和记忆式学习。新课程改革的实施除了要求教师改变传统英语教学理念，发挥课后延伸和补充作用的作业也要做出相应改变。通过作业夯实学生基础知识与技能，强化独立思考与学习意识，形成良好的英语学习自信心，提高英语教学质量。

一、初中英语作业现状

1.作业内容缺乏丰富。英语课程标准明确指出，课程目标由学习策略、情感态度、语言知识、语言技能、文化意识等组成，教师应围绕上述目标设计作业，强化学生创新思维与综合语言应用能力。基于发展语言技能角度分析得知，英语作业内容需涵盖听、说、读、写四大因素，但大部分英语教师在设计作业时倾向于笔头作业，很少在阅读、口语、听力等方面花费精力，久而久之出现哑巴英语现状。基于语法知识角度分析得知，教师在设计作业时需涵盖话题、功能、语法、词汇、语音，实际作业中倾向于语法、词汇、语音，很少关注话题与功能。基于情感态度角度分析得知，学生在完成作业时需不断提升学习自信心与学习兴趣，拓宽学习视野，强化探究合作精神。但在实际教学中，英语教师重视结果，单纯地让学生记忆语言知识，忽略培养学生的情感态度。

2.作业形式过于单一。一般来说，初中英语作业设计中，教师大多是根据中考题型进行作业设计，主要采取题海战术的方式。在这样的作业形式中，英语学科知识内容非常单一，大多是进行巩固性的重复练习，使得学生逐渐丧失学习热情，降低学生学习积极性，觉得英语学习非常枯燥、无趣，对英语产生厌烦心理。作业形式的单一，使得学生做作业时敷衍了事，影响到英语教学效率和质量。教师在设计作业时应考虑初中生学习需求、性格与思维特征，基于此设计多元化作业，调动学生参与英语学习活动积极性，为后续学习奠定坚实基础。

3.作业难度统一概论。初中英语在实际教学中会为全班学生布置统一化作业，对于优等生而言，作业可能相对简单，十分容易完成。对于学困生而言，作业内容可能超出能力范围，逐渐丧失学习英语兴趣。每个学生都是独立个体，智能结构存在显著差异，英语教师应认识、承认、尊重学生间差异，并结合学生学习需求、理解和掌握知识程度、兴趣特征等设计作业，促进学生个性化发展，故而在设计作业时应充分考虑个体差异，提高作业设计质量。

二、初中英语作业改进与转型策略

1.设计积累型作业，夯实学生英语基础知识。毫无疑问，知识积累与技能训练是提升学生综合语言能力的重要途径，只有在日积月累的实践后才能达成预期目标。学生在学习中只有存储大量且丰富的学习材料，才能获得提升与发展并享受学习特有的乐趣。初中英语教师在教学实践中可设计积累型作业，强化学生语言交际能力，实现真正意义层面的高效学习。

相关研究指出，教师可从语言、思想与情感三个方面设计积累型作业，换言之在于积累语言材料与应用规律，对思想和情感积累型作业可融入精神追求感悟，促使学生在完成作业时形成正确人生观、价值观与世界观。首先注重语言积累;语言层面积累多集中于教材文本、词汇、语句等，上述均为夯实学生基础语言知识和提升语言综合能力的关键所在。学生从英语教材、练习册或英语报刊杂志等材料收集经典、实用词汇与句型等并将其整理成词汇本与句子本等板块式作业，学生在完成上述作业时能深入对所学知识理解，使学生养成正确语言习惯的同时培养学生的创造力。其次注重课外阅读，积累思想情感;教师在实际教学过程中应指导学生明确中西方差异，树立自信心，提升学习能力。例如学习了仁爱版英语Book I Unit 1问候语后，教师可指导学生对比中国和国外不同的问候语，在对比中渗透文化差异，调动学生探究英语知识积极性，使学生深入思考中西方文化差异。与此同时，教师可积极鼓励学生广泛阅读，在设计作业时可体现榜样力量， 树立长远学习目标。以仁爱版英语Book III Unit2 Topic 3 “What can we do at home to protect the environment？”教学为例，教师讲解完课文后可设计与环保有关作业，要求学生通过积累知识完成作业。其中，作业①借助互联网或者英语报刊阅读2篇纯英文与环境破坏相关文章并罗列环境破坏对社会生活带来的影响与危害。②借助互联网或者英语报刊阅读2篇以上环保主题文章，运用英文为你的同伴讲述他喜欢文章中哪些做法。英语教师在设计积累型作业时应充分考虑学生学情，如果单调地指导学生语言知识，只会消磨学生学习兴趣，甚至还会出现严重的抄袭现象。对此，教师可长期督查学生积累作业完成情况，使学生长期关注和执行。

2.设计开放型作业，培养学生自主学习能力。传统作业设计一概而论，未充分考虑学生个体差异。毫无疑问，学生是课堂的主体，个性鲜明。英语教师在教学中应结合学生学习需求与兴趣爱好选取作业内容，使学生基于自愿原则产生探究英语知识的兴趣，提高学习能力。以仁爱版英语BookIIUnit8Topic2“We can design our own uniforms”为例，教师在课后布置以下不同类型作业：①同桌相互合作，根据文本角色朗读课文。②小组合作编写一段有关Do you support to wear school uniform？对话并运用录音机录制。③小组成员结合课文知识自编自演与Do you support to wear school uniform？有关议题辩论赛。上述作业具有较强的开放性，将知识与技能训练相结合，在现有的基础上拓宽学生学习视野与空间，强化学生自主学习能力的同时使学生在探究合作中形成健全人格。学生可结合自身兴趣爱好与实际情况选取作业类型，在课后与小组成员相互交流，此类作业体现较强的弹性与层次性，最重要调动学生参与英语学习积极性，使不同層次学生在完成作业时体验到学习英语乐趣。

開放型作业不仅能让学生自主选取作业类型，还可让学生参与作业设计，通过此方式了解作业设计流程以及教师付出的努力，使学生发自内心重视作业。为了使学生高效参与设计作业环节，可引入竞争机制，即由每个小组优等生发挥带头作用设计作业，逐渐扩散至小组其他成员参与作业评价，拉近学生交流，提高合作能力。以仁爱版英语Book II Unit 7 Topic1“We are preparing for a food festival”教学为例，部分学生设计的作业如下：①用英语写邀请函，邀请家长参加学校举办的美食节;②编写英文版Enjoy delicious food专题海报;③在英语课堂上展示学生作业并且让部分学生当评委选出优秀作业，在班级“学习园地”中展览。上述作业在于让学生了解和食物有关的英语词汇，书写邀请函以及制作美食节海报的句型，促使学生在真实情境中深入理解所学知识，强化知识应用能力。另一方面，通过对作业评比展示也进一步激发了学生的学习热情，满足了他们的表现欲。

3.设计个性化作业，发挥学生内在学习潜能。相关研究指出，每个人都是独立的个体，有着专属于自身的表现形式潜能，外界适当的刺激与个体不断努力能充分发展个体潜能。教师可针对学生差异性设计个性化作业，最大限度地激发学生学习兴趣，提高英语学习效率。以仁爱版英语Book I Unit3 Topic1 “Does he speak Chinese？ ”为例，设计了如下作业：① 听课文录音，模仿并跟读所学的单词，句子，流利地读给同桌或家长听。② 调查访问，Do you like...？ Yes， I do. I like it a little./ Yes， I do. I like it very much./ No， I don't like it at all. 等句型，调查学生喜欢或不喜欢的科目。③根据调查结果，第二天课前向班上同学反馈调查情况，要求能恰当运用人称代词和相关句型，语音语调自然准确。第①项是必做题，为了夯实基础知识，要求全班同学完成。第②项是选做题，学生选择适合自己的去完成。第③项是挑战题，让学生在充分准备的基础上，上台展示个人的风格与才华。这样的作业，尊重了学生的意愿，同时，也能让优等生“吃好”，让后进生“吃饱”。

三、结语

总之，初中英语作业在新课程改革中受到越来越多的重视，通过改进和转变以往内容缺乏丰富和形式单一的现状，打破题海战术现状，强化学生对所学知识理解和记忆的同时减轻课业负担，提高学习效率。让学生的作业“动起来”;让学生的创新能力在作业中得到发挥;让学生的学科核心素养在作业中得到锻炼。

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