小学英语主题式阅读的单元建构、开发与对策探析

【摘要】本文纵观小学英语主题式阅读单元整体构建的现状及原因分析，进行学情调研与分析，研习课程标准，从领悟英语教材的人文性内涵和开展课堂观察两方面，提出了解决的方法与对策。

【关键词】小学英语;主题式阅读;核心素养;方法与对策

【作者简介】门欣葳（1977.10-），女，汉族，吉林长春人，长春东师实验学校，教师，硕士，研究方向：小学教育。

【基金项目】“小学英语主题式阅读整体单元建构与教学模式的应用研究”（课题批准号：GH19593）。

一、纵观小学英语主题式阅读单元整体构建的现状及原因分析

基于基础教育改革的诉求：教育的目标需要在深入推进小学英语教学改革的过程中关注主题教学模式，逐步增强英语教学改革效果。回归英语阅读教学本质，这是一种学生的意义建构活动。这意味着进行阅读教学时教师需要对阅读文本价值进行探索，更要关注主题里的阅读语篇所承载的主题意义。教师应如何挖掘教材逻辑与学生生活的联系，发现文本价值;重构语篇时，教师又如何让学生既能获得语言知识，同时发展思维品质，从而实现交际能力和阅读能力同步发展的目标，这也是本文进行单元建构、开发的核心研究问题。

【学情调研与分析】

纵观小学英语主题式阅读单元整体构建的现状，从教材编写特点看，均采用模块中语言材料围绕一个主题展开;同一模块主题在异年级循环出现的“模块建筑式”编写体系。以小学上海版牛津教材为例，通过教材主题和内容分析，笔者发现，三年级和四年级的模块主题相同，五六年级的模块主题相同;纵观两个年段教材，高年级主题是对中年级主题的提升和深化。

再分析五六年级英语教材所有相同模块主题下的单元主题阅读文本，不难发现具有相关性及高度重叠性的阅读文本就占教材阅读语篇的四分之一。且阅读主题内容因教材单元板块阅读篇幅有限，导致学生接触到的阅读文本材料相对较少。

目前，由于不少教师习惯先将整个单元的教学内容划分成若干个课时，然后再根据分课时设计教学情景，使教学内容情景之间缺乏关联性和整体性，导致学生在相对独立的情境中学习和运用的语言知识的碎片化，不能形成较为完整的知识体系。所以，教师的单元教学任务并不是简单地呈现教材中已有的单元形式，而是要对主题单元教学内容进行重組、调整和开发。因此，在主题式单元学习中教师如何从单课的设计转向基于单元主题的整体创设？如何对单元内容进行重组、调整和开发？如何基于教材结合所教对象的已有知识情况，将文本内容与阅读教学进行个性化重构是我们英语学科更加值得深入思考的问题。

二、解决的方法与对策

如何能够通过阅读提升学生对英语主题的深入学习和掌握？笔者认为其中一个有效途径便是根据模块主题、语言知识文化等对各年段的主题单元进行整合或开发。笔者及团队对同一话题单元进行整体重建，对单元建构、开发的合理性、文本内容的特质、教学目标的适度、归纳教学的过程、学习策略、学习评价的适切性等问题进行了深入研究和实践。

【学习材料选择与任务设计】

以《牛津英语》为蓝本教材，五六年级主题式阅读文本或框架为单位，打通年级及主题单元内容，构建整体单元内容体系，引导学生通过阅读文本提炼出不同节日习俗、时间、国家、食物、传统活动等几大要素，培养学生阅读技巧，并在第二、三课时中，引导学生对节日要素进行展开交流，对表达中的不同英语句式进行归纳和提炼，来促进学生整体阅读能力的强化与思维能力的发展。

以“有过程的归纳教学”为研究主线，学生学习归纳文本要素，并通过观察、对比、归纳出相同句意的句式特点，从而形成单元整体构建框架，大胆尝试对主题式阅读单元重建及开发的改革。

【具体实施的过程】

第一轮的第一课时，根据学生的年龄特点，教师将六年级Unit11中“Western Festivals”中的文本进行扩充和改编，出示原汁原味的四篇（图1）文本。通过引导学生在重点信息下面划线，提取并归纳出关于节日话题的四个要素。

但由于文章难度比较大，学生在学习过程中体现了较大的差异。因此在第二轮教学中，对四篇文章进行修改（图2），调整文本篇幅，降低词汇难度，缩小学生的学习差异。

第一轮的第二课时，学习五年级Unit 11 中的文本“The Spring Festival”。围绕四个要素，设计学习任务，小组合作共同完成思维导图。

但在描述的过程中，学生极少提及文本以外的信息。因此，第二轮第二课时，笔者从学生已有经验入手，先引导学生回忆与春节话题有关的信息，并进行交流;再学习教材中的文本，从而达到新知与学生已有经验相结合，丰富学生的思维与表达的目的。

第一轮的第三课时意在着重梳理前两课时的重点内容，引导学生通过归纳总结表述节日的句式特点，进行写作。

但在此过程中，学生缺少可参考的文本，因此在描述节日时语言单一。由于写作时间过长，导致学生综合运用语言的时间不够充分。

第二轮的第三课时，将研究目标聚焦在归纳句式特点上， 将第一二课时中的四篇阅读文本作为学生归纳总结的参考资料，开发学习卡片，引导学生通过自主和小组学习，归纳总结多样的句式，与同伴一起描述节日。

回顾单元开发和实践过程，笔者研究教材主题内涵、追寻单元文本建构意义，践行有过程的归纳教学。将主题内容进行宏观的单元整体建构，增强了主题式教学的整体性。

笔者和团队尝试对主题式阅读单元的构建和开发，将Festival节日主题第一层次先对外国节日梳理框架，第二层次再在已有的框架中填充内容，加入更复杂的包括事物活动等内容。不仅拓展开发出独立的阅读篇章，还将五六年级的文本用Festival节日主题贯串起来，关注文本的结构和规律，引导学生进行文本要素和句式特点的梳理，这是英语学科在单元建构和开发上进行的较大突破和尝试。

但由于学生已有水平相差比较大，开发整合的教学内容篇章过难或者太简单（针对部分同学），分层教学似乎是最合理高效的手段。

三、研习课程标准，领悟英语教材的人文性内涵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》首次明确提出外语课程具有工具性和人文性双重性质的理念，指出工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础……英语学科能够帮助学生丰富生活经历，开阔视野，形成开放、包容的性格，发展跨文化交流意识，增强爱国主义精神，发展创新能力以及形成正确的人生观、价值观等方面所表现出的学科功能属性。广大一线教师只有从这样的高度认识人文性及其价值，在教学中才不会忽略人文性的渗透与落实。

英语教材是小学生学习英语的主要素材，教材在编写时本身注重人文信息的输入，教材中蕴含着丰富的人文价值，教师应充分钻研教材，发掘、总结其中的人文性存在，然后以点带面，联系学生的生活实际，结合社会和人生经历体验，诠释教材的人文内涵，把教材中的人文思维展现给学生。教师既要立足于教材，更要高于教材，将教材中已有的人文性素材或是蕴含在文本中有待开发的人文性元素充分挖掘出来，達到育人的目标。

【开展课堂观察，关注人文性落实的实际效果】

现以Festival节日单元课为例，教师对教学内容并没有停留在“诠释语言现象、操练语言结构”的层面，而是将文化背后的故事，文化背后涉及的宗教、神话、传说、历史、习俗……进行了充分挖掘，将课文内容进行了升华，涉足了文化对比、文化认同、文化归属感以及对本国本土节日自豪感的活动设计。

例如：首先，进行文化现象的对比，圣诞节与春节的活动对比、圣诞老人送礼物和中国给压岁钱的对比等等;其次，通过比较，引导学生认识节日文化的多元性，看到圣诞节的趣味性也要领会中国春节厚重的文化传承，进而形成文化的认同与尊重、包容等。教师需要掌握渗透人文性的方法策略，可以用讨论的方法让学生感悟了异文化的不同习俗、表达、情感，帮助学生进行更深入地了解，将人文性落在实处。

四、结语

小学英语主题式阅读的单元建构、整合和开发是以主题为着力点，通过联系、探究主题意义;借助任务，生成主题内容;依托支架，助力主题表达，是对同一主题单元重要内容的整合与建构、融合与重构、综合与再构的教学过程。教师根据单元间的内在联系，整合素材重构教学目标，紧扣单元话题和语言功能的关联性整体设计教学，融合单元知识点，适度拓展提升，从而有效提升英语主题式阅读单元的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李玲.略谈小学英语教学的人文性[J].教育与实践研究，2015（3）： 57-58.

[3]王亚清，曾令胜，赵莉.基于主题探究的小学英语单元课教学实践与思考[J].中小学外语教学，2021（2）：30-35.