新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探

【摘要】随着教育改革的不断深化，新课标对各个学科的提出了更高的要求。英语作为高中课程一门重要的学科，它的教育理念以及方式也发生了很大的变化。尤其是在英语写作方面，通过“以读促写”的方式有效地提高了学生的阅读能力和写作能力。本文就新课标背景下“以读促写”教学模式在高中英语写作教学中的运用进行探究，希望能够帮助教师更好地运用“以读促写”模式，提高教学水平。

【关键词】高中英语写作;以读促写;教学模式

【作者简介】郭艳娟（1980.12-），女，汉族，安徽宿州灵璧人，安徽省灵璧县第一中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语。

在学习一门语言的过程中，有四项基本技能需要掌握，听、说、读、写。前两种都是口头的语言，后两种则是文字语言。读和写作为文字语言的两个方面，它们相互促进，不可分割，但是，在现代高中英语教学中依然存在将其两者分离的情况，导致学生读写能力都不能得到很好的提高。

一、 “ 以读促写” 教学模式在高中英语教学中的重要意义

在语言学习中，文字语言是学习语言的基础。口语的学习虽然可以进行日常的生活交流，但是它不利于信息的保存和传递，不利于文化的传承与延续。因此，在许多方面都要用到文字语言。正是这个原因，中国学生在学习汉语言的时候，也是进行文字语言的学习。作为英语文字学习两种方式——读和写，在英语学习中是非常重要的，也是不可分割的。因此，教师要对读和写的关系有更加深入地了解，才能充分发挥“以读促写”模式的优势。教师要认识到读是学生对知识内化的过程，而写是学生知识厚积薄发的外在体现，是检验学生英语素养高低的标准。学生通过阅读，可以把文章中的知识写作技巧、文化背景、语言表达以及综合知识进行内化吸收，运用到自己的写作中，以此培养学生的写作意识，提高学生的写作能力和语言运用能力。

二、高中英语写作教学存在的现状

目前的高中英语写作教学中，存在着诸多问题，大致可以分为以下几点：

1. 写作素材少。不同的语言代表着不同的文化，对于中国学生来说，学习英语最大的难点就是没有英语练习的环境。写作素材大多来源于生活，由于中国学生在生活中应用英语的机会很少，所以英语知识往往只存在于课堂之上，很少走进学生的生活之中，那么这就导致学生不能很好地把英语与实际生活联系起来，从而导致学生在写作没有内容可以表达;其次，虽然高中生有了一定的社会经验，但是大部分时间都是校园生活与家庭生活为主，社会经验相对较少，因此，在遇到一些话题的时候，难免会无话可说。

例如，有一篇英语写作，题目是“你的美国朋友大卫非常喜欢中国戏曲，他想让你为他介绍一下中国的戏曲文化”。对于高中生来说，对于戏曲文化知道的很少，那么在写作的时候，无话可说也就在情理之中了。

2. 单词量少。英语单词是英语学习的最基础的内容，它是学生掌握英语进行英语表达的关键，但是在高中英语学习当中存在英语单词记不住、学不会的问题。最根本的问题是就是缺少对单词的利用率。就像汉字一样，在中国汉字当中，我们不可能每一个字都能掌握，但是最常用的字我们能够牢牢地记住，那是因为我们无时无刻不在用到它们。在高中英语学习过程中，学生由于阅读量少，生活中有用不到英语，所以出现了单词记不住的现象。

例如，在英语单词中，我们会记住一些常用的单词，如“friend”“good”“computer”等等，但是对于一些不常用的单词，我们可能仅仅只是在学习本节课的時候记住了，但是课后马上就忘了，像“appear”“belt”等等。

3. 语言组织能力不强。由于中西方文化的差异性，英语和汉语的表达方式有很大的不同。比如，在英语表达中，名字的表达是将家族姓氏放在最后边，在中国，家族姓氏放在最前边。诸如此类的表达还有很多，英语和汉语在表达方式上很多时候都是相反的。基于此，所以许多中国学生在进行英语写作的时候，表达会出现语句表达不规范的现象，大大拉低了学生的英语综合素养。

例如，有一个学生在表达“他的钱被偷了”时，是这样写的，“Somebody stole all of his money”，但是在英语学习中，这种表达方式是很别扭的。在英语表达中正确的表达方式应该是“He had all of his money stolen.”显然，在这两种表达方式当中，第二种更加地道，以更加符合英语的表达逻辑。

4. 表达逻辑混乱。逻辑混乱与语言组织能力不强是有区别的。语言组织能力不强，主要是指学生在写作过程中对一段话或者一个观点的表述上存在表意不明或者表述不当的情况。而表达逻辑混乱是就整片文章的阐述上来说的。表达逻辑混乱一般体现为整篇文章在意思表达的层次性与结构布局上比较混乱，不能很好地让读者对整篇文章的主题进行理解。这一问题的出现，其根本原因还是由于阅读量少，学生对写作技巧以及文章的布局结构不熟悉导致的。

例如，在学习“The power of nature”这一课时，教师让学生以“大自然的力量”为题，写一篇文章。许多学生首先描写了一些自然现象，然后写自己的感受，最后写现象产生的原因。这种描述会给读者一种感觉，文章是机械地拼凑起来的，没有加入作者的逻辑，导致文不成章。

三、高中英语写作教学“以读促写”教学模式应用策略

1.通过阅读增加写作素材。阅读一般是指对一篇文章、一个故事的阅读。而每一篇文章的创作都是基于一定的社会背景而写成的，高中英语文章也是如此。要想读懂一篇文章，必须了解它的社会背景。因此，高中英语阅读要树立延伸阅读的概念。高中英语教师在教授学生进行文章阅读时，必须要做好充足的课堂准备，对文章的背景以及英语国家的文化都要进行深入的了解。在教师讲授之前可以让学生自己查阅资料，通过查阅资料让学生可以了解更多的西方文化以及语言特点，能够为学生增加更多的写作素材。

比如，在教授“The Olympic Games”一个版块时，教师可以让学生在课前查阅有关奥林匹克运动会的历史文化，然后在课堂上让学生对自己查阅的资料进行讲解，如奥林匹克运动会是在古希腊诞生的，有人说第一届奥林匹克运动会是由西方的众神之神宙斯创办的，也有人说，是斯巴达王与伊利斯王为了短暂的休养生息而签订的一个神圣休战月，本来的军事训练变成了后来的和平友谊运动会。除了这些，还可以对运动会规则的由来等一些问题进行查阅;通过对奥林匹克运动会资料的查阅，学生对奥林匹克运动会以及西方的文化都会有一定的了解，在课堂上教师再进行一些内容的补充，当学生进行这一类文章写作的时候，就会有充分的素材可以写，不会因为素材不足而无从下笔。

2.通过阅读增加词汇量。阅读是整体的阅读，对于高中生来说，不可能掌握所有的词汇，所以，教师在上课之前，一定要告诉学生进行课前预习，在预习过程中，把文章中陌生的或者遗忘的词汇进行查阅备注，再通读文章，把这些不认识的词汇带到文章中进行通篇解读，以此加深对这些单词的印象。由于社会背景与文化差异的原因，学生通过自己的查阅不能很好地理解单词的意思，这就要求教师在课堂上要对这些难以理解的词汇进行讲解。通过进行查阅资料以及教师的课堂讲解增加词汇量，使学生在进行英語写作的时候不至于有话说不出。

比如，在进行“Friendship”这一版块的讲述的时候，有一篇文章，“ANN'S BEST FRIEND”，教师上课之前，要提前让学生自行阅读，把文章中的不认识的单词，像outdoor、thundering、entirely等单词，结合课本后面的单词表进行自主学习，再带入文章，在文章中进行理解;但是有些词汇的由于社会背景、地域文化的差异学生自己理解起来会很费事，像workshop，是很难有对应的中文解释的，只能通过在语句当中理解它的具体意思;有些多意词，在这篇文章中是一个意思，在另一篇文章中可能是另外一个意思，如Air，作为名词是空气、样子、天空、曲调的意思，而作为动词，它又有晾干、使通风、宣扬、夸耀、显示的意思，这就要求英语教师对这些难以理解的单词进行重点讲解，以此增加学生的词汇量。

3.通过阅读增加文字语言组织能力。写作就是通过对文字的组织，以达到表达自己意思的目的。高中英语写作，不仅要求学生学会基本的表达语句，还要有一些亮点语句、相同的句子，有时候排列顺序调一下可能就会变成另外一个意思;有时候，相同的意思用不同的表达方式，会显示出英语涵养的巨大差别，教师除了让学生阅读基础课本外，还可以给学生找一些好的课外文章进行阅读，让学生在阅读中学习别人好的表达方式，以此来提高自己的写作能力。

比如，“I'm getting along well with a boy in my class.” 这句话中意思其实是说“在我们班里我与一个小男孩儿非常的要好”，也可以用另外一个句子表示，“I have a good friend in my class. ”但是，很明显后边的句子的表达比上一个句子差很多，让人看起来前一个造句的人明显比后一个具有更多的英语素养。

再如，“I shall never forgive him.” 也可以这样写， “Never shall i forgive him.”很明显，后面的一句在表达上比前一句要高明很多。

在阅读中学习一些好的表达方式，比如，一些短语和一些倒装句等，能够很好地提高学生的英语写作水平。

4. 通过阅读提高写作逻辑。阅读就是让学生在阅读的过程中，学习、借鉴别人的经验。通过阅读，除了学习语言的表达技巧，增加写作素材以及词汇量之外，还要借鉴文章当中的表达技巧以及文章的结构安排等。通过学习这方面的经验，从而达到提高学生文章的逻辑性、层次性，使读者能够清晰把握文章的脉络，更好地理解作者所表达的意思。

例如，在一次以“Healthy eating”为主题的写作练习之前，笔者先让学生进行了相关文章的阅读。在进行写作练习的时候，让学生选择一篇阅读的相关文章，根据文章表达结构进行自己的文章写作。通过这样的练习，笔者发现学生的表达逻辑有了明显提升，写作能力也得到了有效提升。

四、结语

总而言之，通过在高中英语写作教学中运用“以读促写”的教学模式，能够很好地增加学生的单词量、写作素材，也可以提高学生的语言组织能力，进而有效地提高了学生的英语写作能力，符合新课标的要求。

参考文献：

[1]陈锐英.以读促写教学模式在高中英语写作课堂中的运用[J].英语教师，2017（7）：150-153.

[2]胡冰.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（10）：34.