英语学科核心素养视域下的中职英语教学策略探究

【摘要】近年来，随着英语课程改革的不断推进，英语学科核心素养已经被越来越多的教育工作者所关注，本文通过阐述英语学科核心素养的内涵及中职英语教学现状，对英语教学策略进行探讨，以期推动学生的全面综合长远发展。

【关键词】英语学科核心素养;中职英语;英语教学策略

【作者简介】徐桂荣（1986.08-），女， 吉林延边州人，延边体育运动学校，中专讲师，研究方向： 英语教育。

一、 引言

在中职英语教学中如何渗透英语学科核心素养是当下英语教学关注的焦点，但是很多中职英语教师对英语学科核心素养的内涵缺乏全面深入的了解，也没有充分认识到当下英语课堂教学过程中存在的诸多亟待解决的问题，因此，本文通过对英语学科核心素养的内涵进行解读，在分析英语教学现状的基础上，深入探讨英语学科核心素养在中职英语教学中的渗透策略。

二、英语学科核心素养

英语学科核心素养是指学习者在英语习得过程中所掌握和提升的知识、能力、道德修养、价值观等。它涵盖了四个方面内容：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。

1.语言能力。语言能力是指在社会情境中，借助语言以听、说、读、看、写等方式进行理解和表达意义的能力，这一能力成为英语学科核心素养的核心。过去经典的语言技能只谈论听、说、读、写，而现在多了一个“看”，面对纷繁复杂的资料、资源，通过“看”获得第一手和最新信息成为学习者语言能力的另一必备技能。学习者可运用并整合这些语言技能传递意义、意图和情感态度，进行人际交流。

2.文化品格。文化品格是指学习者对中外文化和对优秀文化的理解和认识，是在全球化背景下表现出的文化修养、情感态度和行为品质。培养学习者文化品格有助于加强其国际文化理解、国家文化认同感、跨文化交际能力和文化鉴别能力，形成自己的文化立场、态度和价值观。

3.思维品质。思维品质是学习者在学习过程中形成的跨文化思维能力，这一品质不同于一般意义的思维能力，而是指与英语和英语学习有紧密关联性的思维品质。培养学习者思维品质，有助于其形成独有的思维方式和思维能力，学会从不同视角观察和认识世界。

4.学习能力。学习能力是指学习者在学习英语的过程中，积极调适学习策略，主动拓宽学习渠道，努力提高学习效率的一种品质，也是对英语学习的一些认知和态度。学习能力有助于学习者形成良好学习习惯，提高学习兴趣，明确学习目标，是学习者自主学习、合理有效学习、可持续学习的必要条件。

三、中职英语教学现状

1.学生英语基础薄弱。当今的中职学校入学门栏低，学生几乎是中考失利被淘汰下来的，而这些学生中考分数不达标的很大一部分原因是英语成绩所导致的。大部分学生英语词汇量远达不到初中毕业要求，听力、口语、阅读、写作也相当薄弱，对英语语法更是望而生畏。

2.学生缺乏学习兴趣和动力。中职生普遍对英语缺乏学习兴趣，不愿背单词，排斥阅读，讨厌写作，恐惧语法。而且大部分中职生对英语学习缺乏足够的重视，认为英语与自己将来的工作与前程无关，因此忽视英语课堂，作业应付了事，考试只求及格，久而久之，英语越来越差，越差就越不感兴趣，形成了恶性循环，对英语学习没有任何期待，这些都成了中职生英语学习道路上的拦路虎。

3.教学方法枯燥单一。目前中职英语教学方法相对枯燥单一，课堂乏味，缺乏活力，教师授课无趣，单词靠领读，阅读变讲解，口语、听力、写作被忽视甚至省略。长此以往，这些已经形成了中职英语课堂比较固定的教学方式，学生不爱听、听不懂，教师不爱讲、讲的累，这使得英语整体教学效率低。

四、英语学科核心素养下中职英语教学策略

1.夯实基础，提高语言能力。有必要从48个音标开始教起，学生掌握了48个音标，也就掌握了读音规则，才能读准单词，掌握单词的准确读音对背诵单词起到事半功倍的作用。此外，教师可以放慢新课速度，减少一堂课教学目标和任务，由简入繁，让学生不再抵触和恐惧英语，慢慢对英语学习产生信心和兴趣，然后逐步开展听力、词汇、阅读、写作的系统练习。但是，教师单纯依靠讲述，难以调动学生的学习积极性，因此，教师需要围绕语言能力培养目标，在教学过程中，为学生创设恰当的教学情境，使学生在生活化的情境中，潜移默化地学习语言知识，提升语言能力。例如：笔者在教授《英语基础模块》第一册（高等教育出版社）Unit 1 “Nice to meet you！”这一单元时，创设了开学时学生初入中职校园，教师与学生、学生与学生碰面时互相问候的场景，也创设了学生在新班级与新同学互相自我介绍、聊天等场景。在教授Unit 3 “How much is it？”时，要求每位学生准备两件及以上实物商品，再分组学生，创设购物场景。在教授Unit 6 “Can I take your order？”这一单元时，创设了在餐馆点餐、评价食物及餐馆等场景。各种场景的创设，使得英语课堂不再那么枯燥乏味，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，同时，在场景的体验交流中，学生会发现自己语言能力的不足，查缺补漏，重铸基础，从而真正走进丰富多彩的英语世界。

2.巧用素材，拓展学生文化品格。语言是文化的载体，任何一门语言都包含着其独特的文化内涵，学习者如果想真正地理解英语并灵活运用英语，除了要学会语言知识，还要掌握语言背后所隐藏的文化，使学生了解并尊重其他国家民族的情感、文化现象和價值观等。因此，教师在英语教学过程中对学生文化品格的培养至关重要。例如，在《英语基础模块》第一册，Unit 1 “Nice to meet you！”中涉及入学伊始，同学们互相介绍自己的名字，此时向学生介绍中西方国家起名规则、历史与区别，在Unit 4 “Welcome to our party！”中引入中西方国家餐桌礼仪的差异、时间观念差异、见面问候差异等，通过让学生对非母语文化的理解和认同，拓展学生文化视野，提升学生跨文化交际能力，也使其形成自己的文化立场、态度和鉴别能力等，树立正确的价值观。

3.问题引领，培养学生思维品质。语言和思维有着十分密切的关系，语言的学习和使用都要借助思维，同时，促进思维的发展，又要凭借语言的学习和使用。思维品质是学生学习语言知识的必备能力，这一品质对学生分析思考能力、推理判断能力、解决问题的能力等产生很大的影响和作用，正所谓“问题是思维的起点”，在英语教学过程中，教师可以以问题为导向，对学生的思维品质进行发展和提升训练。如在《英语基础模块》第二册（高等教育出版社）Unit 3 “Have you ever done a part-time job？”中两篇招聘广告的阅读教学中，笔者先带领学生朗读文章，同时解决生词、语法等问题，之后，结合文章循序渐进地提出几个问题，如这两则招聘广告分别是由什么公司发布的？公司对应聘者的要求是什么？应聘者信息中谁符合招聘要求？不符合招聘要求者缺少哪方面资格或条件？你认为应聘者的哪一条资格或条件对该公司最重要？如果你是这两个公司人力资源部的负责人，你会对应聘者提出哪些要求？如果你是其他公司如软件公司、服装公司等的负责人，你会希望应聘者具备什么条件？为什么？通过这样一系列问题的提出，让学生更进一步理解文章内容，加深对所学知识的记忆，吸引学生的注意力，提高学生参与度，有效锻炼和提高学生思维能力。

4.策略指导，加强学生学习能力。学习能力是中职生的发展基石，是英语学科核心素养的有效延伸。在英语教学过程中，教师要注重“授之以渔”，而不是单纯的“授之以鱼”，也就是说，教师不仅要传授语言知识，还要让学生掌握有效的学习方式、方法和技巧。比如，在教授音标时，笔者向学生介绍发音方式、规律及口腔、咽喉等相对应的发音部位的发音要领，使学生更轻松、更精准的读出音标;在词汇教学中，使学生学会单词的发音规则、构成规则，利用音形结合的方法拼读单词，提高对单词的记忆效率;在阅读教学中，强调不要过于拘泥每个单词的意思，通过读题干、关键词进行定位，锁定答题区间等方法提升阅读效率。另外，教师也可以向学生介绍高质量的学习网站，让学生有更多的渠道获得知识。学生通过对各种学习方法和技巧的灵活运用，提高学习效率，增加学习兴趣，培养自主学习的能力和意识，对英语学习有了正确的认识和态度。

五、结语

总之，在英语学科核心素养视域下，中职英语教学面临新的压力与挑战。英语教师应更深入全面地理解英语学科核心素养的基本理念，在英语教学过程中，积极探索教学策略，充分注重学生学科核心素养的培养，进而促进学生全面、综合、长远发展。

参考文献：

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