英语阅读教学中问题链的运用

刘悦黎

摘要：所谓“问题链”，是教师为了实现特定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将会产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。在英语阅读教学的读前、读中、读后等环节，问题链有不同的运用。读前，用问题链引发“头脑风暴”;读中，用问题链搭建理解支架;读后，用问题链关联现实生活。

关键词：问题链;初中英语;阅读教学

所谓“问题链”，是教师为了实现特定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将会产生或可能产生的困惑，將教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。它不是简单的问题组合或串联：从形式上看，它是问问相连、环环紧扣的;从内容上看，它是步步深入、由此及彼的。问题链是促进学生理解、推动教学目标实现的有效手段，也是提高课堂教学效率的重要策略。初中英语阅读教学的读前、读中、读后等环节如何运用问题链，值得我们深入探索。

一、读前：用问题链引发“头脑风暴”

为高效地导入主题，激发学生的阅读兴趣，教师经常设计问题链，帮助学生初步感知目标语言，激活与主题内容相关的认知图式和生活经验。学生关于话题的背景知识越丰富，阅读理解就会越顺利。

（一）引入主题，激发兴趣

以译林版初中英语八年级上册Unit 7为例。该单元以季节为主题，阅读文本是关于春、夏、秋、冬四季的诗歌。教师可以在课堂的导入环节，直接展示季节特征明显的图片，让学生用熟悉的诗句来表述图片内容。为激活学生阅读的兴趣，可以通过问题链开启读前热身活动，引入主题。问题如下：

问题1：What can you see in the picture？

问题2：What's the season of the picture？

问题3：What's special about this season？

问题4：Could you share with us some Chinese poems about this season？

在上述问题中，问题1通过图片直接导入本课主题;问题2启发学生从导入图片中发现季节的特征;问题3引导学生思考相关季节的所见、所听、所感等，让其思维迅速地在课堂主题下活动起来;问题4则让学生通过联想，激活与主题相关的背景知识，实现文化知识的迁移。如《春晓》中的“夜来风雨声，花落知多少”，《江南春》中的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，以及《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”……学生由此展开“头脑风暴”，旁征博引，激活已有的诗歌背景知识。

在此基础上，教师继续提出以下问题：

问题5：What can you see/hear/smell/feel in these Chinese poems？

问题6：Do you know any English poems about the season？

问题5让学生从语言文字表层转向情感深层，引导学生从不同途径、不同方向寻求问题的答案，并展开联想、类比，触发其思维灵感，自然过渡到问题6，同样的主题与情感，西方诗人会如何表达呢？这一环节，教师通过提问、讨论、评论等形式，引导学生针对文本、话题、图片、主题背景等进行小组讨论、组织小组抢答，迅速激发学生的兴趣，调动学生的积极性，并引导学生由已知向未知逐步过渡。在学生完成问题链的过程中，教师可以引导他们使用与主题相关的目标词汇;也可以根据课堂生成，及时追问，为后续的文本学习做好准备。

（二）预测文本内容，激活思维

读前环节，还可以鼓励学生抓取和理解文本的标题、图片等信息，并辅以针对文本预测的问题链，对文本内容进行预测。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 8 Reading板块的阅读文本25yearold Computer Engineer Murdered选取了某报纸关于一场谋杀案的新闻报道。教师在读前环节设计了以下问题：

问题1：What do you know from the introduction？

问题2：What can you learn from the picture？ Can you guess what happened？

问题3：What information can you get from the headline？

问题4：What else do you want to know about the case？

问题1引导学生关注文前介绍，知道这是一篇新闻报道;问题2提醒学生通过观察和提取图片信息，猜测阅读文本是讲述一起谋杀案的新闻报道;问题3提示学生聚焦新闻标题的关键词，进一步获得关于谋杀案的初步信息，如victim， age， job;问题4则启发学生发散思维，对文本内容进行预测。

通过层层设问，学生的思维被激活，文本阅读便水到渠成。

二、读中：用问题链搭建理解支架

阅读是一个循序渐进的文本理解的过程，这要求教师设计的问题链要有明显的层次性，遵循各信息点间的联系，符合学生的认知水平。

（一）初读，借助问题链理清文本

初读，犹如万丈高楼的地基，是学生文本学习的开始，也是顺利展开后续深入学习的基础。初读阶段，抓住作者的写作意图，着眼文章主线或关键词进行问题链的设计，能够帮助学生掌握文本的主要内容，理清文本的基本结构，为下一步深入阅读奠定基础。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 7 Reading 板块的文本为Hollywood's all-time best—Audrey Hepburn。整个文本以时间为明线，以描述Hepburn身份的三个关键词为暗线展开。文本第一段末尾处介绍了Hepburn的三个身份：a great beauty， a great actress， a great humanitarian。基于这样的整体内部逻辑，教师设计了5个问题，以此为支架，帮助学生迅速理清文本。前两个问题是：

问题1：What kind of jobs has she done？

问题2：Why is she called a great beauty？

从文本中可以得知，Hepburn一开始梦想成为芭蕾舞演员，后来成为模特，最后成为女演员。这些工作都与“She is a great beauty.”有关。

问题3—问题5如下：

问题3：What works has Hepburn acted in？

问题4：Why is Hepburn considered as a great actress？

问题5：Some people think Audrey Hepburn played herself， do they think she was an angel？

问题3和问题4聚焦Hepburn的影视明星身份，学生可以从浅层次的演艺生涯经历信息理解她的第二个身份a great actress。问题5意在引导学生对文本信息再次回顾和梳理整合，通过对信息的加工形成自己的思考。

有梯度的问题链可以降低学习难度，避免学生思维卡壳。学生借助问题链由浅入深、由表及里、循序渐进地解构文本，思维能力也可以逐步得到提高。

（二）精读，依托问题链深化理解

阅读教学中，借助精读，学生可以对文本的字词含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的咀嚼，进而深化对阅读文本的理解，捕捉到更多的学习信息。问题链有助于实现这一目标。

例如，译林版初中英语八年级下册Unit 6 Reading板块的阅读文本介绍世界特奥会为儿童和成人提供智力训练。在学生初步熟悉文本内容后，教师可以通过设计问题链帮助学生深入了解特奥会志愿者工作。该问题链由9个问题组成。其中，问题1—问题4为：

问题1：Who do the volunteers help？

问题2：What kind of events are included？

问题3：Why are these events similar to those in the Olympics？ Not exactly the same？

问题4：Can you guess what specific jobs did the volunteers do？

问题1和问题2让学生精读后找出文本中的关键句，为后续深层次思考和理解文本做好准备工作。问题3和问题4兼顾语言知識的运用和思维能力的培养，在问题1和问题2的基础上帮助学生发现其中的关键词，理解作者想表达的特奥会的不同之处，设身处地理解参赛选手的困难和志愿者工作的特殊性，为后续的提问做好第二层次的铺垫。学生在理解、分析、综合文本的基础上结合自身经历，创造性地表达观点。

问题5—问题7如下：

问题5：Liu Ming is introduced as a volunteer for the Special Olympics in Paragraph 1， why did he say “I was the swimming coach for a young boy” in Paragraph 4？

问题6：Is it easy for both athletes and volunteers to take part？

问题7：Why do they try to work together in the competition when it is difficult？

从课堂预设中，学生会结合生活经验思考参赛选手和志愿者将会遇到的困难，问题5则提醒学生回归文本，继续从文本中挖掘信息，思考这些特殊的参赛选手在赛前训练和比赛中，会遇到哪些情况，志愿者还需要做哪些工作。这一提问为后续升华做好了准备。问题6和问题7为学生提供了反思总结的机会，巩固了他们对文本信息的理解，能增强学生的归纳、概括与创造性思维能力。

问题8和问题9为：

问题8：What do they want in this compe-tition？

问题9：What can we do for these disabled people in our daily life？

在深度理解文本的基础上，问题8要求学生推断作者的写作意图，思考文章的主旨，并通过问题9引导学生创造性地表达自己的观点，指向思维品质这一核心素养，培养学生的情感态度和价值观。

读中环节，教师通过设计一些有目标、有层次、有梯度的问题链，能够帮助学生循序渐进地解读和探究阅读文本的意义，有效降低文本理解的难度，同时也为后续高阶思维发展活动奠定坚实的基础。

三、读后：用问题链关联现实生活

初中学生的价值观还处于逐渐完善的过程中，他们对社会有许多不成熟的理解，对生活有很多片面的体验。所以，在英语阅读教学中，教师要借助设计的问题链联系学生的生活实际，将书本的知识延伸到生活中去，帮助学生进一步加深对书本知识的理解，同时将生活引入课堂，帮助学生借助书本知识正确理解现实生活。

例如，译林版初中英语八年级下册Unit 8 Reading板块Green Switzeland讲述了瑞士是如何采取有效措施保护环境的，如禁止随意砍伐树木、重视垃圾分类和回收利用等。实际上，中国现在也越来越重视这一问题。结合近年来各大城市逐步推行垃圾分类政策的举动，教师在阅读教学的读后环节设置问题链，借助5个问题发散学生的思维。

问题1和问题2意在引发学生的读后讨论，内容如下：

问题1：In Switzerland， wastes are divided into different groups. What about in China？

问题2：Switzerland started to carry out the Environmental Protection Act and do the garbage sorting in 1874. When did we start to do our garbage classification？

环境问题是当前社会关注的重点话题，学生在实际生活中也接触过很多相关案例，因此很容易对这一问题产生共鸣。

接下来，教师又提出3个问题：

问题3：What are the probable reasons for the time difference between Switzerland and China？

問题4：Besides the awareness of the importance and urgency of protecting the environment，what may be other factors leading to the pollution？

问题5：What can we students do for the development of China's environmental protection？

问题3和问题4针对污染问题，引导学生思考环境保护的效果为什么会有这样大的差距，尝试深层思考各个方面的可能性因素，如人口问题、社会发展等。问题5体现了对文化品质的培养，帮助学生将环境保护的意识内化于心。

值得一提的是，问题链中的问题设置应与学生的生活紧密关联。越是贴近学生生活的问题，学生越感到亲切，越容易缩小思维与问题之间的距离。

初中英语阅读教学中的问题链充分调动学生的思维，为学生更好地解读文本、提升英语学习能力搭建了平台。但是，综观初中英语课堂教学，问题链的设计与使用还存在诸多问题，如问题设计随意性大，缺乏思考的价值;问题设计孤立，缺乏递进性，对深度把握不准;等等。因此，教师需要深入研究如何在英语阅读教学中设计和使用问题链，引导学生深入解读文本，全面感悟内涵，高效发展思维。

参考文献：

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