高中语文教学多元评价探究

高进文

摘要：高中教学属于广义上的对学生单向输出知识的教学体系，不同于初中教学，它是基于初中教学并有一定程度的拔高。高中语文学科本身学习的侧重点是情感把握与感悟共鸣能力的培养，在教学中加入多元化评价有益于学生的发展。

关键词：高中语文;多元评价;探究目的;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-321

高中教学中，很多学科的教学目标是培养学生的客观评判、理性思考与逻辑推理的能力，语文这门学科所培养的感悟共鸣能力是每个学生与生俱来的，只不过他们个人感悟的优良取决于他们课程学习的深入程度。很多时候语文教师忽略了课堂上与学生的鼓励互动，只顾自己课程的进展和课堂纪律，压抑了学生涌动的积极情绪。语文教师本身对课堂的敏感程度也很高，也会鼓舞课堂，但是方式的选取错误使得整个课堂更加压抑，学生想发言却不敢发言，最后教师只会抽取常发言的几个学生。形成惯性思维后，那些原本有想法的学生也渐渐地不会再去思考，整个课堂只会越来越死气沉沉。

一、高中语文教学多元评价探究的目的

为教育事业投放新的“能源”。我国教育事业发展的瓶颈是对学生综合能力的提升。事实上，在教育过程中学生的多样性并没有普遍认可，人们也只是片面地从成绩来评价学生的好坏和学校教学质量的好坏。从众始终是我们当下需要克服的困难，我们很长时间都挣不开桎梏，源于我们自始至终秉持着尊师重道的思想，将教师摆在高高在上的位置，学生只能顶礼膜拜。多元评价要求教师以平视的姿态去探寻学生作为个体所具备的潜能。语文教学中的文言文承袭了一定的尊师重道的思想，尊重是很重要，但语文教师极端化地渴求被尊重会影响学生的个性化发展，课堂上本应该活跃的思想都会被打压。

二、高中语文教学多元评价实践

（一）课堂考查

1.基础知识

把课标中要求“识记、理解”层次的知识联系所学的内容精心设计成一个个问题，在高中语文课堂教学中由学生回答、抢答。根据学生答题的情况，我给予评价或由学生互评并及时记录，以此鼓励和督促学生积极主动参与课堂学习活动。

2.经典背诵

对于高中语文教学中要求背诵的经典篇目，可以采用课堂背诵、课外背诵两种方式。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，在整个背诵环节中，首先要给学生相应的时间准备，对能在课堂上自告奋勇背诵的学生，我给予较高评价，以此表扬并激励其他学生积极主动参与课堂背诵活动，有效增强班级的学习氛围。在实施这个背诵环节的过程中，我惊喜地发现，随着时间地推移，活动的推进，积极参与的人数越来越多。达到白热化的时候，我适时举行了一次班级经典背诵比赛，比赛的是班级学生，评委也是班级学生，氛围其乐融融。所有班级学生都能参与其中，既收获了付出，又收获了快乐。最终的比赛结果并不重要，重要的是学生能从过程中体验到自信、喜悦、成功……

3.合作探究

对于那些需要合作探究实现的高中语文教学目标，我采用分组，按班级实际人数分成几个小组，人数不宜多，四到六个人即可。在规定的时间里通过协作完成安排的任务，各组派代表发言，学生互评，我也给予评价，以此增强积极协作能力。建立这样的的评价体系，可以既可以充分促进学生集体协作能力，又可以调动学生参与评价的积极性，从而促进学生的个性发展和潜能挖掘。

（二）课后作业

对于练习，我采用分层次布置的方式，是为了避免因为要完成更多的作业量，而大大降低质量。而且以鼓励评价为主。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

對于作文，我把它作为对学生的态度、情感和价值观方面的考查。由于生活体验和个性品质千差万别，有时会涉及到师生价值判断标准的不一致。我在评价时比较慎重，尽量不曲解，更不武断地压服学生，尽最大努力不造成学生的心理抵触。对本来基础薄弱，而态度认真的学生，我要求自己善于去发现其优点和进步，给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很大。我尽量告诫自己要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，牵他们一把，切不可对其丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。作文评价的目的是使所有的学生都有收益，让下一篇作文写得更好。方式可采用综合评、重点评、对比评、个别评、典型评，还可以分为自评、互评、集体评、口头评、书面评等方式。特别是个别评，可以说出在作文批语上说不出、说不完的话，学生易于理解和接受，同时师生思想碰撞，相互探讨，这可以帮助我进一步了解学生情况，做到因材施教。

（三）课外阅读

这一环节与课堂教学同等重要。我从阅读、摘抄、心得三个方面进行，这三个方面我都要借助课代表和组长的力量，每周要求他们对所负责的学生在阅读量、摘抄内容、随时记下的心得体会方面做一个总结初稿，针对其中表现出的情况，我给予恰当的引导和适时的评价，让学生更好地完成这一活动。时间一长，学生就会自然而然地感觉到：坚持做，可以从活动中汲取新的知识，开拓更宽的视野，从而提高对语文学习的兴趣和增强文学素养。

（四）开卷考试

可作为阶段性或终结性评价，我安排在期中或期末来进行，让学生在考试中体验和尝试学以致用，实际上也是让学习评价过程介入学生的知识构建过程，完善认识结构。

除了这些贯穿整个学习过程的措施之外，我还适当举行一些活动来让学生展现自我。比如：演讲、辩论、诵读、钢笔字比赛等等。先让学生代表进行评价，最后教师以鼓励为主做总结。

结语

每学期结束时，我根据每位学生的评价记录表，确定其各项评价等级，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来。日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，并给予适当的激励性的教师评语。将多元化评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。

“说时容易做时难”，但真正切实去做了，我感觉到多元化评价能客观全面地评价学生的综合素质，而且学生学习高中语文的兴趣也有了较大提高。

参考文献

[1]张爱美.多元智能理论与语文教学的评价问题[J].山东师范大学学报，2009（1）：88-89.

[2]吴现玲.中学语文教学多元评价探索与尝试[J].教育教学论坛，2011（6）：192.