基于网络学习空间的小学语文教学模式分析

摘 要：信息化时代的到来，对教育领域的发展产生了多方面的影响。学校、教师逐渐意识到，基于網络学习空间的教学模式能够有效提升教学效率。尤其对语文学科教学而言，利用网络学习资源能够将教材中的一些抽象的文字转化为学生感兴趣的图片、视频、音乐。因此，基于网络学习空间的小学语文教学模式被越来越多的小学教师运用于教学中。

关键词：网络学习空间;小学语文;教学模式

中图分类号：G43                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）25-0083-02

引  言

随着信息化时代的到来，众多小学语文教师开始尝试利用网络学习空间，结合学生的个性特点进行教学。这不仅能打破传统小学语文教学模式存在的弊端，激发学生的学习兴趣，还能让学生在合作探究中提升语文学习能力。

一、网络学习空间概念

网络学习空间是近年来出现的一种全新的概念。学习空间在一定意义上是一种脱离于课堂教学而出现的空间，而网络学习空间结合互联网的形式，主要包括教师教学资源平台、学生学习平台及家长互动交流的平台和学校的整体管理平台四个方面。因此，虽然网络学习空间是一种虚拟的学习平台，却能够带给学生实实在在的学习便利。网络学习空间利用互联网的形式为学生的日常学习提供了有利平台，在这种学习空间中，学生之间能实现一种对话交流的互动性学习，避免出现课堂学习中缺乏机会或不敢表达的问题[1]。

二、网络学习空间与小学语文教学的结合

（一）传统小学语文教学模式的弊端

传统的小学语文教学模式存在许多问题和缺陷。

首先，在教学资源方面，在传统的小学语文教学过程中，教师大多采用单一的口头讲授方式，因此，所涉及的教学资源仅仅局限于小学语文教材或辅导书，不能有效增加学生的知识储备。虽然教师也经常利用网络中的教学资源，但由于网络教学资源良莠不齐，教师无法在短时间内判断所应用网络教学资源是否有利于提升教学效率。

其次，针对小学教学环境，新课程改革倡导教师给学生营造一种活动化或游戏化的教学环境。实际上，教师虽然打着个性化教学的招牌，但并没有给学生营造个性化学习环境，反而进行“满堂灌”式教学。

最后，传统小学语文教学过程中，教师采用的教学模式过于单一、枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。例如，在开展识字教学时，教师通常采用“教师示范朗读、学生跟读，教师书写、学生模仿”的方式，虽然会利用多媒体课件辅助教学，但教学形式过于死板，容易让学生对这类教学模式产生抵触情绪[2]。

（二）网络学习空间应用于小学语文教学中的优势

相较于传统的语文教学模式，网络学习空间在教学中的优势更加明显。

首先，教学资源更加丰富，网络学习空间中所能利用的教学资源不仅包含学生在日常可以接触到的知识，还包含一些专业的教学资源。在网络学习空间中，学生可以共享学习资源，从而实现对资源的进一步获取。

其次，网络学习空间中的教学资源不但具有公开性，而且比传统教学模式所涉及的教学资源更加丰富、有效。网络学习空间中可利用的资源虽然来自网络，但大都是被筛选过的有效资源，不会在学生学习过程中出现误导的现象。

再次，在网络学习空间中，学生可以自由地讨论问题。这种平台能够为学生提供实名认证的安全学习氛围，进入网络学习空间的人都需要经过相关认证，从而确保交流过程中不会出现“题外话”。因此，网络学习空间更有利于培养学生的自主学习能力。

最后，网络学习空间可以利用大数据的优势，将学生的学习成果和教师的教学过程进行数据化对比，有利于家长和学校更好地对小学语文教学进行监督和了解，学生也能够通过数据分析获得更加具体的学习认知[3]。

三、网络学习空间在小学语文教学中的应用

（一）丰富小学语文实践探究活动

阅读是语文教学的重点和难点，将网络学习空间的一些资源应用到阅读教学中逐渐成为小学语文教师的共识。教师也发现，利用网络学习空间可以丰富小学教材中诸如“语文园地”“口语交际”等实践探究活动的教学资源。以往，教师针对“语文园地”和“口语交际”所采用的教学方式过于单一，学生认为小学阶段的主要任务就是拼音、识字和阅读，从而忽视了实践探究。对此，小学语文教师可以利用网络学习空间的丰富资源及网络学习平台中家长交流平台的监督作用，更好地帮助学生开展“语文园地”和“口语交际”中内容的学习。

例如，在学习有关“做手工”的口语交际内容时，在网络学习空间中，学生可以分享自己获取到的有关手工的资源，如图片、故事、视频等;随后，教师引导学生在网络学习空间中针对“做手工”这一主题展开讨论。在讨论过程中，教师还可以引导学生家长参与进来。尤其是针对做手工这类主题，家长与学生需要进行有效互动。教师也可以在网络学习空间中开辟专门的互动窗口，与学生及其家长进行互动，并将互动交流的成果上传到网络学习平台中予以分享。这样远比教师在课堂教学中单纯地引导学生做手工所收到的教学效果要好[4]。

（二）实现合作探究式教学与网络学习空间的结合

合作探究式教学方法，就是教师引导学生以小组的形式进行合作探讨，解决语文教学中的问题或完成识字、阅读等学习活动。学生在合作探究的学习模式中，能够更好地与同学进行交流，从而促进自身的进步。教师将小组合作探究式学习与网络学习空间结合起来，能够进一步发挥合作探究的作用，提高学生的学习效率。

传统的合作探究式教学中，教师更注重培养学生的合作精神，鼓励学生主动交流，但忽视了学生的个性发展。因此，采用互联网学习空间结合合作探究教学的方式，能够使学生在网络学习平台中根据自己的个性化需求，获取适合自己的学习方案及学习资源。在学生不断利用网络学习平台的过程中，网络学习平台会自主生成适合每位学生的不同学习方案和合作探究方法。这样既能培养学生的合作精神，又能让学生在合作讨论中不会人云亦云、迷失自我，从而有助于培养学生的自主创新能力。

结  语

总而言之，将网络学习空间和平台引入小学语文学习和教学过程中，一方面能够拓展学生的思维，丰富学生的知识，确保学生在知识获取途径安全的情况下，掌握更多的语文学习方法;另一方面，教师在网络学习空间中会更加明确自己的引导身份，避免在课堂教学过程中出现过分干预学生的情况。在网络学习空间中，学生拥有更多的自主学习机会，能够掌握自主学习的方法。网络学习空间还依据学生的个性特点给学生规划了不同的学习方法，能使学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣并提高学习效率，从而培养和提升学生的语文学科核心素养。

[参考文献]

姜丙永.强化个性加强沟通：基于网络学习空间“人人通”的小学语文教学探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（06）：250.

杜雅楠.“教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验探究[J].人文之友，2018（06）：245.

黄秀美.玩转“人人通”  教学更轻松：小议如何利用网络学习空间提高小学语文教与学的有效性[J].新教师，2017（10）：59-60.

刘双平，戴心来，刘蕾.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计研究[J].软件导刊·教育技术，2018（08）：75-77.

作者简介：王耀文（1978.6-），男，甘肃武威人，本科学历，初级教师，获武威市凉州区“骨干教师”称号。