基于深度学习的数学阅读能力培养的实践与思考

摘 要：在数学深度学习中渗透阅读能力培养目标，是学科教学的迫切要求。教师要在阅读平台构建、阅读方法推介、阅读活动组织、阅读信息回馈等方面做出积极探索，为学生顺利进入深度学习环节做好引导和设计，从而培养学生良好的阅读习惯。学生对阅读有一定的认知，但数学学科中的阅读带有学科特点，教师在对接处理时，要充分考虑到数学语言的属性，以提升阅读教学指导品质。

关键词：小学数学;深度学习;阅读能力

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）23-0045-02

引  言

在数学学科教学中引入阅读内容，教师要对学生阅读诉求和阅读方法应用等多方面内容做客观分析，为学生搭建阅读平台、组织阅读活动、优化阅读引导，提升学生的阅读积极性，以促进学生学习品质的提升。数学学科教学涉及更多数学语言解读问题，教师要在数学阅读方法指导方面做出积极探索，以培养学生良好的阅读习惯。阅读是学生的个性化学习行为，教师强调对学生自主阅读能力培养，能够为学生独立学习奠定坚实基础。

一、搭建阅读平台，培养学生学科思维

数学阅读需要有一定的条件支持，教师在培养学生阅读能力时，要从不同角度做出积极探索，设定可操作的阅读程序，建立完善的阅读平台，以顺利培养学生阅读思维。首先是时间安排，由于学生在课堂上没有更多独立阅读时间，教师需要做好统筹设计，给學生提供更多阅读时间，营造阅读大环境，并布置一些阅读任务，从而培养学生的学科思维。其次是载体选择，数学阅读不能局限在课堂上，教师可以借助更多辅助手段进行阅读设计，如网络互动性阅读，从而开阔学生的阅读视野。

例如，在教学北师大版小学五年级数学上册“找质数”时，教师引导学生对“12个小正方形拼长方形”典型案例做推演思考，对阅读信息进行整合处理，让学生从具体阅读操作中找出寻找质数的方法和途径。学生对这个典型案例进行重点研究，结合阅读讨论进行实际操作，寻找符合质数定义的相关数字，对质数形成了直观认知。学生在具体拼接中对可行性方案进行具体推演，逐渐找出一些数字，这样的数只有1和它本身两个因数，从而对质数概念建立认知。为激发学生的阅读兴趣，教师鼓励学生进行延伸研究：借助更多教辅材料进行阅读探索，对找质数方法进行对应研究，可以自行组建合作小组，借助更多辅助手段进行阅读推演。学生接受任务后，自发进行合作学习，在深度学习中展开创造探索。

学生在解读数学概念时，大多是对概念进行直接记忆，或者是运用推导手段，找到概念形成的路径。因此，教师引导学生通过实际操作和阅读来理解并掌握数学概念，不仅能加深学生对概念的理解，还能培养学生的自主探究意识。

二、优化阅读引导，提升学生学习品质

数学语言包括诸多内容，在解读概念、定义时，教师需要引导学生对关键词做重点解析，在对课例做阅读分析时，要引导学生对重点字词、句子进行深入思考，同时引导学生梳理数理关系，建立数量关系体系，找到解题的切入点。学生进入阅读环节后，需要对阅读材料进行整合处理，还要筛选出关键信息，从而找出解决问题的途径。数学阅读需要学生抓住关键词，进行关系梳理，从而解决实际问题。教师在传授给学生方法时，要做一些示范操作，给予学生更多阅读启示。

在学生进入阅读环节后，教师要跟进观察，对学生的学习表现做出客观评价，以便展开对应设计和组织。例如，在教学“倍数与因数”这部分内容时，教师先引导学生阅读教材内容，对自然数和整数含义进行梳理，然后引入倍数和因数的定义，让学生自主学习找一个数的倍数的方法。学生开始阅读学习，自主展开互动交流。然后，教师与学生一起对教学案例进行互动性推演。教师组织学生以小组为单位展开讨论，可以调动学生的阅读思维。学生有了自主互动的空间，其交流会更为顺畅，并在主动讨论中达成学习共识。教师应给学生创造自主阅读的条件，给学生提供直接交流的机会，让学生在阅读中完成认知内化。

三、组织阅读活动，激发学生对接意识

在选择数学学科阅读活动形式时，教师要有创新意识，对这些形式进行完善，让更多学生顺利进入深度阅读环节，在深度思考的过程中建立学科认知基础。阅读讨论、问题辩论、质疑释疑、师生对话、案例解析、实验讨论、生活对接等，都有可能与数学阅读形成对接，教师要做好必要的组织工作，让更多学生能够在阅读学习中深化学科认知。小学生对互动性学习较为感兴趣，教师如果抓住学生学习心理开展阅读活动，更能激发学生的参与热情。

数学阅读带有学科特点，教师在设计阅读活动时，要注意做好学情调查，以满足更多学生的阅读学习需求。例如，在教学“平行四边形的面积”时，教师先让学生找出熟悉的图形，列出计算其面积的公式。学生自然想到了正方形和长方形的面积计算公式。接着，教师引导学生阅读教材中的案例信息，让学生以数格子的方式对平行四边形的面积进行计算。因为有具体的图示，学生在教师的指导下，很快就得出了相关数据。然后，教师利用平行四边形面积公式进行计算，其结果和学生数格子的结果一致。最后，教师让学生以合作形式做剪切、拼接操作，对平行四边形面积公式进行推导。学生进入合作学习环节，对相关内容进行渐进性阅读，根据教材相关内容进行分步操作，很快就推演出平行四边形面积公式的推导过程。

在以上教学案例中，教师没有直接让学生推导公式，而是先让学生数格子，然后进行对比分析，让学生在一边阅读一边操作中找到推导思路，进而建立学习认知。学生自由成立学习团队，能够营造良好的学习气氛，形成学习合力，在共同研读中顺利完成学习任务。

四、反馈阅读信息，促进学生认知内化

阅读是学生的个性化行为，教师组织学生频繁交流阅读感受，不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养其良好的学习习惯。阅读反馈不只是生生互动，还包括阅读学习汇报，让学生定期做阅读介绍，展示自己的阅读收获，是比较理性的教学设计，能够培养学生的数学逻辑思维。

在实际教学中，教师要对阅读内容进行优化处理，给学生顺利进行阅读学习创造条件。例如，在教学“分数的认识”时，教师先要求学生找出生活中分数的应用案例。为给学生提供更为直观的学习机会，教师拿出一些牙签，分发给各个小组，让学生先数数这些牙签的个数，然后根據要求进行操作。比如，拿出1/3的牙签、拿出1/4的牙签，看看还剩多少牙签？学生根据教师的指示操作，学习互动进入良性循环。为激发学生操作兴趣，教师要求学生自行设计分数认知方案，利用这些牙签进行具体设计，让其他成员进行对应操作。学生的操作方案不断推出，课堂互动活动顺利开展。在解读活动方案时，教师给出一些提示，鼓励学生做好信息交流，这有利于学生深刻理解活动要求，找到具体的操作路线，在不断操作中建立认知。面对操作任务，学生的关注力都在操作上，无法集中精力展开阅读思考。面对这一情况，教师做出提示，让学生先阅读活动要求，对具体步骤和方法进行深入解读，从而确保操作的顺利进行。阅读需要交流，信息需要共享，教师围绕阅读进行教学，能为学生带来全新的学习体验。

结  语

数学阅读具有学科特点要求，教师在设计具体教学内容时，要对数学阅读内容进行整合处理，对阅读方法进行针对性传授，还要组织多种阅读活动，让学生顺利进入深度学习环节，在广泛阅读感知体验中建立学科认知。数学教学涉及文字、图形、公式等数学语言的解读问题，教师要做专项阅读指导，引导学生动手操作，进行积极探索，进而引导学生逐渐进入深度阅读环节，通过个性化阅读，实现学习和认知能力的自然提升。

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作者简介：黄水河（1975.4-），男，福建浦城人，本科学历，一级教师。