以工作过程为导向的汽车专业课程“寓德于技”教学改革实践

摘 要：高职院校汽车专业肩负着培养高水平的高素质高技能汽车售后服务人才，《汽车电器及电子设备检测与修复》是汽车运用与维修技术专业的一门专业核心课，本课程从培养汽车故障诊断的高素质高技能型岗位人才出发，依托产教融合的真实项目和任务，将企业最新的故障诊断流程贯穿项目任务的全过程，实施任务驱动+过程导向的教学模式，德育教育贯穿教学始终，做到“寓德于技”，学生在完成企业真实故障检修的过程中，提升素养、获取知识、增进技能。

关键词：工作过程为导向 寓德于技 教学改革

Practice of Teaching Reform in the Automobile Professional Course “Embodiment in Technology” Oriented by the Work Process

——Take the Course of "Automotive Electrical and Electronic Equipment Inspection and Repair" as an example

Xiu Lingling

Abstract：The automotive major of higher vocational colleges is responsible for cultivating high-level， high-quality and skilled automotive after-sales service personnel. “Automotive electrical and electronic equipment inspection and repair” is a professional core course for automotive application and maintenance technology. This course starts from cultivating high-quality and high-skilled talents for automobile fault diagnosis， relying on the real projects and tasks of the integration of production and education. The latest fault diagnosis process of the enterprise runs through the whole process of project tasks， and the implementation of task-driven + process-oriented teaching mode and moral education run throughout the teaching process to achieve “combination of morality in technology”， and students will improve their literacy， acquire knowledge， and improve skills in the process of completing the real troubleshooting of the enterprise.

Key words：work process-oriented， combining morality with skills， teaching reform

2019年，國务院印发《国家职业教育改革实施方案》，总体要求与目标是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。[1]可见，提高职业教育的培养成果意义重大。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，高校立德树人成效进一步提高。[2]汽车专业的专业核心课程，必须践行课程思政，在教授汽车专业知识的同时，培养学生的爱国情操、劳动精神、工匠精神、创新意识等。《汽车电器及电子设备检测与修复》课程作为汽车运用与维修技术专业的一门专业核心课程，必须认真推行课程思政，“寓德于技”，培养学生的素质和技能。

1 教学方法

《汽车电器及电子设备检测与修复》实施校企合作双元主体、学做交替、岗位成才的人才培养模式，将学习过程与岗位能力相对接，培养学生标准化操作意识。构建理、实、虚一体化、线上线下混合式信息化多维课堂，采用任务驱动、示范讲解的教学方法，引导学生自主学习、合作探究，形成教、学、练、做、评一体化的教学模式，以教师为主导，教师做中教，以学生为主体，学生做中学。在教学过程中，将劳动精神、工匠精神和创新精神等课程思政元素贯穿教学始终，引导学生全面的可持续发展。

2 教学实施

2.1 总体实施

教学实施过程分为课前探学、课中践学、课后拓学三个阶段，设计探、引、析、查、修、享、拓七个教学环节。根据企业工作情境和职业能力的要求，构建学习型工作任务，课前通过任务发布、学生探学和课前测试有针对性的调整教学预设，课中通过五环节十步骤的教学过程，对接岗位能力需求，任务驱动，模拟企业真实工作情境，引导学生解决问题、排除故障。课后依托校外实训基地资源和企业导师资源，利用汽修大师APP、汽修宝APP拓学故障案例进行二次提升。总体实施如图1所示。

2.2 教学过程

以汽车灯光系统故障诊断与修复项目中任务5转向灯故障诊断与修复为例：

课前探学：教师通过智慧职教云平台布置课前学习任务，下达《课前任务书》，引导学生学习转向灯的作用以及转向灯工作时仪表上的提示等，学生接收学习任务，并自主学习国家教学资源库视频和我系自建的转向灯微课，学习过程中，在智慧职教云平台上与老师、同学交流疑惑。老师通过云平台跟踪学生的学习情况，回答学生疑问。学生完成课前任务和课前测试后，教师根据学生测试成绩，调整课中践学的难点，比如故障分析中故障提示音异常的原因。课前探学，主要培养学生的自主学习意识、学习能力和学生的自律性，这些良好习惯的养成，有利于学生进入工作岗位后，继续深入学习，取得更快进步。

课中践学：教师依据企业真实故障诊断流程，设计故障引入、故障分析、故障查找、故障修复和分享反馈五个教学环节，细化为导实例、验故障、析原理、制方案、施方案、定原因、清故障、验结果、享收获、评效果十个教学步骤，如图2所示。教师在实验用车上设置与导入案例中相同的故障，在每一个步骤引导学生完成不同的任务，逐步诊断和排除实验用车所设置的故障。学生在完成任务的过程中，理论知识内化、分析能力提升、实践技能拔高、综合素质养成。

在故障引入环节，以企业真实故障案例“车辆转向指示灯及转向提示音故障”任务驱动（导实例）。按照企业标准流程，学生利用灯光操验证故障现象（验故障）。在故障分析环节，教师引导学生利用汽车电气系统故障诊断与修复仿真實训平台搭建转向灯电路（析原理），并在仿真软件上梳理思路、检测训练、制定检测方案（制方案）。在故障查找环节，引导学生按照标准操作流程，进行实车故障元件查找拆卸（施方案），学生利用检测设备，进行精准测量，确定转向灯故障原因，教师确认签字（定原因）。然后进行故障修复，对接企业实际，引导学生进行元件修复和更换（清故障），学生实车操作，检查转向指示灯故障恢复，教师签字确认、接收车辆（验结果）。在分享反馈环节，学生总结学习内容、汇报学习成果（享收获），教师和企业导师评价学生学习表现（评效果）。学生在完成五环节十步骤的过程中，掌握了转向灯的电路原理和控制逻辑，学会了分析转向灯的故障原因并能够制定诊断与修复方案，按照制定方案到实车上查找故障并修复，操作过程严格执行企业标准，提升了职业素养。

在上课的过程中，教师重点考察学生的工作态度，表现良好提出表扬、表现不足加以纠正。在工作过程中，教师关注学生操作的细节，考察学生的操作是否符合标准流程，是否具有严谨细致、精益求精的工匠精神[3]，督促学生将这些精神变成一种习惯。同时考察学生的团队协作能力，这些都是学生在工作中所必须具备的能力。比如：在学习灯光系统的故障诊断与修复时，让学生了解远光灯的特点，提醒学生文明行车、文明使用远光灯，是学生作为公民应遵守的社会公德，而作为当代大学生，我们应该遵守更多的社会公德，做一个优秀的社会公民。在学习电源系统时，在引领学生学习蓄电池组成特点的时候，提到蓄电池的化学成分，此时提到生活和工作中的环保问题，引起学生爱护环境，培养学生的环保意识。再比如，培养学生的工匠精神，在汽车维修过程中，注重维修细节，通过学长在企业工作中细节决定成败的例子引导学生关注细节，培养严谨细致的工作态度，等等。

课后拓学：教师引导学生与企业导师交流，收集企业有关转向灯的真实故障案例，使用“汽修大师APP、汽修宝APP”，搜索转向灯实际故障检修案例，并线上与技师交流，完成课后拓学任务单，实现知识巩固和能力拓展。同时，课后利用智慧职教云课堂推送学习强国中有关“汽修匠人”的视频，引导学生以这样的大国工匠为榜样。

2.3 教学评价

教学评价贯穿整个教学过程，即在每节课的教学过程中考察学生的知识、技能和素质目标的达成情况。课前主要考察学生课前任务的完成情况和任务完成的质量，课中按照任务工单考察学生在各个环节中的参与情况、知识掌握情况、技能操作情况、工具使用情况、逻辑分析能力、数据判断能力、认真细致程度、标准规范意识、团队合作意识等。课后考察拓学任务完成情况，增强学生拓学意识、持续性学习能力、举一反三等能力。

3 教学效果

教学过程采用了优质微课、视频、汽修大师APP、仿真软件等软件资源，电路检测教学实验台、大众迈腾、宝马等高端实验用车等硬件资源，利用直播、投屏等方式，线上线下混合式教学提升了学生的学习兴趣、提高了学生的学习主动性与积极性，课堂参与效果更好。

以学生为主体、教师为主导、实战为主线、工学结合的方式实施教学。学生在课上合作探究完成故障验证、故障分析、故障查找、故障修复，并核实修复结果，学习过程即是解决企业实际问题的过程。学生通过这样的学习，掌握了理论知识、技能和标准化操作流程，同时学生的综合素质得到提高，达成了教学目标，教学效果大幅提升。

4 结语

高职院校主要培养的是技术技能人才，在以往的教学中，或许很多学校都过多的考虑技术技能的培养，而对学生的素质方面的培养略有忽视，而且也存在技能培养过程与实际工作过程相符度不高的情况。文章以工作过程为导向着手，将学生学习的过程与企业的工作过程相对接，学生的学习过程即是工作过程，同时在授课过程中的每一个环节，都注重考察学生的工作态度、劳动精神、工匠精神等，注重养成学生的工作时的良好习惯，为专业课程的教学提供一种思路。

基金项目：2020年辽宁省交通高等专科学校教研课题：课程思政导向下《汽车电器及电子设备检测与修复》课程信息化教学模式的构建与实践。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发[2019]4号）.中华人民共和国中央人民政府门户网站，2019-2-13. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高[2020]3号）.中华人民共和国中央人民政府门户网站，2020-5-28. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]修玲玲.校企合作模式下培养技能型汽车人才“工匠精神”探析.黑龙江科技信息，2017（04）：30.

作者简介

修玲玲：（1986—），女，辽宁抚顺人，硕士研究生，讲师。研究方向：汽车电子技术，教育教学改革。