“四看六步”识字写字教学法的应用

【摘要】本文论述“四看六步”识字写字教学法在语文教学中的应用：以字形为切入点，让学生充分观察达到对汉字“知形”;师生根据字形相互交流，让学生“悟形”;不同形式的范写，让学生跟着书空进而“仿形”;加强练习，让学生对汉字进行巩固达到“入形”;展示学生写字练习成果，让汉字得以“显形”;利用師生相互评价，相互借鉴，找出优缺点，让汉字得以“整形”。

【关键词】“四看六步”教学法 识字写字教学 观察 字形

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0078-03

语文课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是培养语文核心素养的重要内容。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”因此，识字写字的方法应用十分重要。在识字写字教学中，笔者发现，很多教师只是要求学生简单地读、记生字，就直接叫学生书写。学生无法深入了解、掌握字形和书写方法，导致识字写字水平低下，大大影响了课堂教学效率。在每次考试评卷中，教师也因部分学生书写潦草而感到头疼。“四看六步”识字写字教学法是通过让学生充分观察汉字的结构、大小、重点笔画和书写位置，集识字和书法为一体，是比较系统、完整且操作性较强的一套教学法。它无论对提高识字写字教学的课堂效率，还是提高学生的书写水平，都有十分重要的意义。

一、“四看六步”法概述

“四看六步”识字写字教学法（简称“四看六步”法）是以字形为切入点，以语文写字教学为主，结合书法中汉字书写的特点和方法，分“看、说、范、练、展、评”六步进行识字写字教学的方法。因“看”有四个方面，即“一看结构，二看大小，三看笔画，四看位置”，因而称之为“四看六步”识字写字教学法。（如图1）

（一）看——“知形”

看，即观察，相当于书法中的“临”。让学生观察汉字的结构、大小、重点笔画和书写位置，感受和了解汉字的外形，这是写字的第一步，也是书写汉字的关键。看得准，则心中有数，胸有成竹，下笔自如，为正确书写打下基础。这也可以称之为“知形”。（如图2）

一看结构。也就是让学生观察汉字，弄清楚汉字是什么结构，如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、包围结构、独体结构等，使学生通过观察，对汉字间架结构能够了然于心。

二看大小。即让学生对汉字偏旁部首组成部分逐一进行观察，了解汉字各部分的大小特征：左窄右宽、左宽右窄、左右均匀、上大下小、上小下大、上下平分、左中右均匀、中间窄两边宽，等等。在观察阶段，如果学生对汉字各个组成部分大小了如指掌，就有利于书写的把控。

三看笔画。即引导学生看汉字的重点笔画。重点笔画一般指主笔，就是在一个字中起平衡左右、稳定重心、体现态势等作用的关键笔画，是一个字中最突出、最引人注目的一个或一组笔画。“看笔画”是十分关键的一步，刘熙载在《艺概·书概》中提到：“画山者必有主峰，为诸峰所拱向;作字者必有主笔，为余笔所拱向。主笔有差，则余笔皆败，故善书者，必争此一笔。”在汉字当中，竖画和捺画占主笔居多，教师应该引导学生抓住重点笔画的写法、重点笔画的变化和重点笔画的特点进行观察。比如，重点笔画的写法中“竖心旁”“左双耳旁”的竖运用的是垂露竖，“右双耳旁”“单耳旁”的竖却是悬针竖;在重点笔画的变化中，要引导学生观察它们的特点，即注意横平竖直，撇如刀剑，捺如扫把等。例如，“火字旁”“木字旁”“禾字旁”等在书写时，要把后面的捺变成点。

四看位置。“位置”主要是指在汉字中，笔画和这个字在格中所在的位置。在“看位置”这一环节中，主要是让学生针对重点笔画的位置，如起笔和末笔的位置，部首和字的占位来进行观察。比如：（1）在看重点笔画的位置时，“重、中、申”等字的竖画必定在格的中间。（2）在观察起笔和末笔的位置时，“江、汪、泊”末笔位置不能低于提的位置，形成“左低右高”之势;“千、垂”等字的起笔为短撇，位于格的上半中间部分，“六、文”的起笔在竖中线上半部分，末笔在右下格的斜线上。（3）在看部首的占位时，从“江、挂、柱、沐、校”等字中看出，末笔为横画时，部首的位置都在竖中线左边，而且偏低，反之则高;“因、国、固”等字的部首位于格的中间位置;“左中窄右宽”等字的左中部分都位于左边，“左中右相等”的字中间部分就在竖中线上;上中下结构的，以横中线为主。（4）在观察整个字的占位时，主要注意字在格中间以及距离四边框线的距离。

（二）说——“悟形”

说，即交流。师生根据“四看”观察到的情况，进行相互交流，使“观察度”更大、更广、更深，以便加深对笔画特征、笔画位置和汉字构成的印象，促进学生了解汉字的写法和掌握书写的规则及要领，从而让学生充分了解字形，达到“悟形”。

例如：在指导学生学习《中国美食》一文中的“烧”字时，教师可以让学生先认真观察该生字，然后围绕“四看”的情况进行同桌或小组讨论：“汉字是什么结构？字的各部分大小怎样？书写时哪个笔画最值得注意？笔画或部首的位置如何？”最后进行小组汇报。这样一来，学生很快就了解“烧”字是左右结构，左窄右宽，书写时“火字旁”的“捺”变成“点”，撇画是“竖撇”，右边的“戈”和“兀”部分别在右上格和右下格位置，从而对字形了如指掌。

（三）范——“仿形”

范，即范写。就是在学生了解字形后，通过例字进行范写。可以是教师范写、写字好的学生范写、专家媒体范写等。在范写的过程中，让学生模仿例字字形进行书空，即“仿形”演练，相当于书法中的“临”和“摹”，有助于学生进一步加深对字形的印象和了解写法。

仍以“烧”字为例，在学生通过“四看”并交流之后，教师利用田字格进行范写，对关键的笔画还用不同颜色的笔标明。教师每写一笔，学生就跟着笔画的形态进行书空，进一步加深对字形的印象。同时，为了更具体、形象地展示字形，教师再运用媒体进行范写，大大提高了“仿形”的效果。

（四）练——“入形”

练，即练习。这是写字的实践过程。通过“看、说、范”后，学生已经掌握了生字的字形，但真正要掌握字的书写方法，必须对汉字进行书写练习，通过练习达到对汉字字形巩固“入形”的目的。例如，为了让学生快速掌握“烧”字的字形，在范写结束后，教师应趁热打铁要求学生对“烧”字进行描红，并当堂在田字格中书写两遍，从而使字形训练得到很好的巩固。

（五）展——“显形”

展，就是展示。学生练完后，教师组织学生展示自己的书写成果，可进行个别展、小组展、同桌互展、优劣作品展，让学生相互欣赏、借鉴，让学习书写的字充分“显形”，使正确的字形得到进一步的巩固。例如，在学生书写“烧”字时，教师通过巡堂发现，学生的书写还是比较端正，但有少部分学生把“火”的“点”写成了“捺”，甚至有学生把“烧”字写成了上下结构。于是，教师有针对性地把出现这种情况的学生的字进行展示，让学生对比这些不同的字形，以便为点评创造良好的机会。

（六）评——“整形”

评，即评价。就是在展示当中，选择比较有代表性的学生作品进行点评，找出自己书写和别人书写的异同点，找出大家写得好的地方和存在的问题，并提出改进的建议，让汉字得以“整形”，使汉字达到书写正确、端正、整洁的效果。

例如，在教师展示学生所写的“烧”字后，学生一看，纷纷举手，争着要点评。教师顺势而导，让学生以“四看”的标准对展示的字进行点评，说一说书写得好的地方与存在的问题。在点评中，学生根据同伴提出的存在问题与自己的字进行一一对照。在点评中，把“火字旁”的“点”写成了“捺”或把左右结构写成上下结构的学生恍然大悟，并及时对自己的字进行“整形”。这个点评的过程不仅使所展示的有问题的字得到更好的修正，而且让学生在評价中不断地对字形有更深刻的认识，达到共同进步的目的。

二、“四看六步”法的特点和意义

（一）“四看六步”法的特点

“四看六步”法主要是让学生充分观察汉字的结构、大小、重点笔画和书写位置。它集识字和书法为一体，从点到面，从易到难，从局部到整体，是比较系统、比较科学、比较完整的一套教学法，具体表现在以下几个方面：

1.固定性和规律性的统一

“四看六步”法按照“看、说、范、练、展、评”六步进行，模式是固定的，这样便于操作，而从“看—说—范—练—展—评”的顺序中，显而易见，这是循序渐进的，十分有规律，既符合儿童的认知规律，又符合书法的书写规律。

2.由感性认识到理性认识的发展

在“四看六步”法中，“四看”主要是汉字直接作用于人的感觉器官——眼睛，使字形在大脑中产生的反映形式。它是感觉、知觉和表象等认识的初级阶段。通过“说、范、练、展、评”，学生对字形有了更深一步的认识，这种认识不仅仅停留于表面的、简单的“形”上，更重要的是在这个过程中，体会到了“形”是如何得来、如何把握、如何重现，也就是对字本质的认识，由感性认识上升到理性认识。

3.理论性和实践性相结合

在“四看六步”法中，“看、说”都是根据汉字的间架结构、笔画的特点和书写规则等有序进行，科学严谨，具有很强的理论性。“说、范、练、展、评”是通过师生亲眼看见、亲口阐述、亲自尝试，用实践来检验理论的结果。通过实践，学生对书写知识有了更深的认识。在理论知识的引导下，经过不断地实践，学生的认知能力和书写水平都有所提高。

4.从主观性到客观性的转移

学生在“四看”中，对字形必定有了自己的认识，但由于观察的个体、观察的角度和观察的面不同，所看到的结果肯定有差异或不够全面。而“说、范、展、评”恰恰是给了学生合作交流的机会。在合作、探究中，学生发现书写存在的问题，并提出个人见解，使问题得到有效解决。在这个过程中，学生自然而然地由主观认识向客观认识转移，对字形认识就更全面了，更有利于提高书写的准确率。

5.感知能力和操作能力的齐驱并进

在“四看六步”法中，“看、说”都是通过观察来感知字形;“范”不仅仅需要观察，还需要通过书空来巩固字形;“练”的操作性更强，这是学生对字形能否巩固的关键;“展、评”中不仅仅是学生观察和讲述的重复，也是字形的再现，更是书写知识与技能的深化。在“四看六步”法的实践中，学生对字的书写已经由感性认识转化为理性认识，感知能力和操作能力得以齐驱并进。

（二）意义

1.教有法，练有序

“四看六步”法中的“看—说—范—练—展—评”是循序渐进、简单明了、通俗易懂的，无论对教师的教，还是学生的学，都有法可依、有序可循，对提高识字写字教学效率，以及提高书法课堂的教学效率，都有十分重要的意义。

2.使语文教学和书法教育有机整合

语文识字写字即书法，书法亦是识字写字。“四看六步”法主要是把书法的习字方法“临”“摹”贯穿于语文识字写字教学中，既让识字写字有序有法可循，又促进学生对书法的学习，使语文教学和书法教育得到有机整合。

3.为乡村识字写字教学提供了有效的教学模式

识字写字教学形式多样，方法不一，但“四看六步”法更规范、更科学、更有效、更有特色，而且通俗易懂、操作性强，十分适合乡村小学的语文教学和书法教育。

三、“四看六步”法的应用原则

（一）多看少写

语文课标指出：“对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”“四看”就是贯彻课标理念的体现。在教学中，主要是让学生以看为主，多观察，仔细观察;在练习中，做到少而精。对于当堂写字练习，小学低年级一次不超过5个字，一字不超过3遍;中年级一次不超过7个字，一字不超过3遍;高年级一次不超过10个字，一字不超过3遍。

比如，五年级下册《景阳冈》一文，要求会写的生字有15个，教师便可以分成两次进行练习，每个字只写3遍。若要全部写完，课堂时间不允许，练习便会流于形式，导致课堂枯燥无味，书写任务不能很好地落实。在写的过程中，笔者还采取“一写三看”的原则，即看三遍例字写一遍，每写完一遍再回头看三遍，以此类推。同时，為了让学生看得仔细，笔者还编了顺口溜辅助教学，如“看位置”可以编成顺口溜“上不顶天，下不着地，两边不碰壁”来识记。这样既能激发学生的识字写字兴趣，又便于学生认记;既缩短练习的时间，又确保写字的准确率，达到事半功倍的效果。

（二）合作交流

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一，“说、展、评”环节就是合作探究的平台。比如，“说”除了指名说，还可以让学生同桌对说、小组讨论相互说;“展”可以小组展、全体展;“评”可以采取小组评、同桌评等形式。执教《中国美食》一文的识字写字环节中，笔者先让学生自主学习生字，接着以问题“你是怎样把这些生字记住的？怎样才能把这些字写好”为导向，引导学生开展小组合作学习，交流后进行小组展示。在合作探究中，学生对生字得以认记、熟练，识字能力和书写水平不断提高。

（三）优劣结合

在“展”“评”环节，教师要善于发现，既要捕捉学生书写的闪光点，又要捕捉学生学习的易错点。例如，在教学“天”字的书写时，笔者发现有学生把“天”字写成了“夫”字，于是就把写得好的“天”字和写成“夫”字的学生作品同时展示出来，让学生找出写得好的地方和存在的问题，并提出改进的建议。这样，有利于学生及时发现问题、整改问题、解决问题，有效地扬长避短，从而达到“整形”的目的。

（四）多样范写

在“范”的环节，多数教师都采取教师范写的方式，这固然很好，既能提高教师的个人魅力，又加深了学生对字形的印象。但笔者认为，教师适时地让书写优秀的学生范写，既能减轻教师的负担，又能给学生提供展示的舞台，增强的学生的自信心，大大地激发了学生的书写兴趣。此外，还可以借助多媒体中的写字视频资源进行范写，这样能使写字更直观、形象、生动、有趣，有利于激发学生的写字兴趣。

（五）教学有度，练习有效

“四看六步”法步骤、系统完整，但由于学段目标要求不同，在教学中也要因学情而教。在低年级应侧重于识字写字的教学重点，“四看六步”要按步进行，走完流程，这样有利于学生整体系统地学习;在“练”中采取先描红再临摹的方式进行。中年级，可以根据学生的需要和生字的难易度进行教学，难度大的，可以按步骤进行;难度小的，可以省略“范”“评”等环节。高年级学生已经有了一定的自主识字写字的能力，主要采取自主识字的方式，可以只要“看”“练”即可。

总之，使用“四看六步”法不是一成不变的，它是一种灵活、易操作、科学高效的教学方法，需要教师结合教情和学情而定。

【作者简介】李西恩（1977— ），男，汉族，广西贵港人，大学本科学历，高级教师，现任贵港市港南区新塘镇新塘小学校长，研究方向为小学语文教学和书法教育。

（责编 黎雪娟）