系统功能视域下高中物理教科书的话语分析*——以必修部分“课题研究”模块为例

杜明荣 赵艺佳 王 翚

(1. 河南大学物理与电子学院,河南 开封 475000; 2. 河南科技大学物理工程学院,河南 洛阳 471023)

教科书是课程内容的核心载体和学生学习的关键指南,[1]其话语不仅作用于学生的“三观”,还会对学生的思维方式和意义表达、诠释产生影响.这无疑对教科书的话语有着更高更远的现实要求.[2]而系统功能语法旨在探索语言与其社会环境之间的实现关系.[3]国外学者已将其广泛应用于科学教科书的话语研究.如Román和 Busch 借助系统功能语法理论对4本6年级的科学教科书行话语分析;[4]Sharma和Buxton基于批评语言学视角和Halliday的功能语言学框架分析了某版7年级科学教科书中自然与社会关系的话语表征等.[5]相对而言,具体到物理学科,国内学者对物理教科书的研究主要集中在教科书的编写、比较与评价、[6]内容分类和呈现方式[7]等方面,多是对其文本的表层含义和字面内容进行分析,极少从微观层面详尽探讨其背后蕴藏的话语体系与价值观念.

为此,本文以系统功能语言学为理论基础,把Halliday的元功能理论应用于物理教科书的话语分析中,通过分析教科书内部话语的功能意义,尝试揭示现行物理教科书文本语言背后的深层内涵,并试图挖掘这些教科书话语结构和意义对中学生物理学习的影响和作用,以期为物理教科书的编写与使用提供参考.

1 研究设计

本文将基于系统功能理论框架下语言的3个元功能,即概念功能、人际功能、语篇功能,对每个小句进行编码并将其归属为与之相对应的层次和类别,然后进行频次统计,并在此基础上进行数据分析,最后得出研究结论.

1.1 归类编码

首先,概念功能是指对人们在客观世界和内心世界的各种经历或活动加以表达的功能,主要体现在语言的及物性系统中.具体而言,它包括6种不同种类的过程,分别为:物质过程、关系过程、存在过程、心理过程、言语过程、行为过程.它们的解释说明及示例见表1.不同的过程表征方式具有不同的互动意义.其中,物质过程、关系过程和存在过程通常被放在一起进行分析,它们的语言功能类似,都关注客观世界中的物理知识.

其次,人际功能是指交际者使用语言表达情感、态度、构建人际互动和建立人际关系的功能.[8]其功能对应的语言系统主要包括语气和情态两大维度(如表2).其中,语气的强弱代表了说话者在信息交际中对所涉及到的情况持有的态度倾向,情态则表达了说话者对命题意义的肯定或否定,Halliday根据讲话者对命题意义的态度差异的程度将其分为极性形式、高值情态和低值情态.语气和情态可反映出教科书话语内编写者与学习者协商空间的大小,进而影响学生参与学习探究的积极性.

表2 人际功能下的类别解释及示例

最后,语篇功能主要由主位结构和信息结构体现(如表3).其中,主位结构由主位和述位组成.主位是指小句的第一个成分,是信息的起始点,其后的成分便是述位.Halliday根据主位的特征将其分为无标记主位和有标记主位.[9]而信息结构的主要体现形式是语态.此处笔者并未按照Halliday的主动、中动、被动语态三分法,而是根据语义区分为主动与被动语态.由于汉语除了常用“被”、“由”、“受”、“为”等表示被动语态外,还常常省略被动语态标记词.因此汉语小句是否为被动语态,不能以是否出现“被”等标记字为依据,而须根据具体语义确定.

表3 语篇功能下的类别解释及示例

1.2 统计频次

本研究选取2019版人教社高中物理必修系列教材的“课题研究”部分的内容作为研究对象,[10-12]之所以选取此部分作为研究内容,是因为设置该部分的主要目的是通过提供研究样例与参考选题,直接引导学生参与动作执行.这便于分析编写者对学生活动中的态度与行为要求.在对3本教材中与研究内容无关的介绍进行剔除后,对保留的研究样例和参考选题的内容,共计420个小句进行了归类分析和统计.需要说明的是,当一个小句包含多种过程的表达时,首先剖解该小句的结构和成分,然后将其分别归类于相应的类别,最后于小句总目中增加其小句数值.各节点的频率统计值分别为其次级节点下的小句数目与本级节点下的小句总数的比值,最终统计结果如表4.

表4 节点分类与频率统计表

2 数据分析与讨论

通过对表4数据进行分析,得到了物理教科书文本内各及物过程的分布表(如表5).数据显示,概念功能下,物质过程(34%)、存在过程(22%)和心理过程(20%)占有较高比例,其和远高于其他类型的小句,说明物理教科书倾向于描述客观世界.这可能与物理学科注重揭示事物的固有属性有关.心理过程占比适中,反映出教科书编者希望学习者可以主动地进行思考和探究.行为过程和言语过程占比极低,其中行为过程主要是关系生理活动的.这可能是由于物理学习中并不经常涉及生理性的活动,因此出现的概率是极小的.而言语过程的主语通常指向某一具体结论或现象,如小句“这些经验说明”,这里“说明”的主体不是“这些”指代的事物或现象,而是背后的讲话者,此时的身份关系是隐蔽的.这种类型的小句在样本中出现的频率并不多,也从侧面反映出这种隐性的话语主导关系表达并不占主要比例,暗示着教科书并不希望控制或诱导学习者的思考方式,也在一定程度上为学生自主学习和发散思维提供了包容性的话语环境.

表5 2019版人教社高中物理教科书课题研究部分各及物过程分布表

在人际功能层面,数据显示,陈述句是教科书最主要的语气,在3本必修中的比例都在92%以上,说明教科书的语气偏向平和.陈述句在叙述内容时能比较连贯,从而为读者传递完整而充足的信息.而教科书的主要功能在于传递信息和知识,因此陈述句在此优势明显.疑问句和祈使句带有较强的情感色彩,优势在于鼓励读者与文本信息内容产生互动,使学生更好投入到编写者塑造的话语环境,但这两种句型占比并不高.在情态词中,除了占最高比例的极陈语气,表示“低值情态”的情态词占比较高,说明教科书呈现的信息并非是绝对必然的或普适的.在这里,学习者被定位在一个“知识选择者或创造者”而不是“信息接收者或服从者”的角色上.例如,“可能、应该”等低值情态词的比例要高于“必须、应该”等高值情态词,说明教科书与学生的互动并不是强硬、关系紧张地命令和灌输,而是为学习者预留一定的思考空间,引导和启发其学习探索.

在语篇功能里,由于无标记主位既充当小句主位的成分又充当小句的主语,因而在形式表达上更为简练.这种句式占样本小句的绝大多数,更能凸显教科书话语本身承载较高信息密度的特点.同时,在对语篇功能下的语态节点进行小句归类时,前文已指出区分小句是否为被动语态需根据具体语境下传递的信息意义确定.通过分析,我们发现,尽管在某些小句中出现了“被”、“由”、“为”等被动语态标志性的字眼,但这些话语背后的行为均指向行为客体,从实施动作或参与活动的学习者角度看,此时教科书这部分的话语将全部被归为主动语态.这一鲜明的信息结构特点体现了编写者“以学生为中心”的编写理念,间接传递出物理教科书话语对学生进行探究学习的引导作用.

另外,本文借助Nvivo软件对3本物理教科书中的课题研究部分进行了词频查询,根据不同词汇出现的频次关系制成词汇云(如图1),字号越大,说明该词语出现的频次越多.数据显示,较为具体的名词中,“气球、手机、电池、照片”等出现频率较高,这些物品在日常生活都很常见,这样有助于降低探究难度,提高学生的关注和探究兴趣;较为泛指的名词中,“实验、重物、原理、电量、加速度”频率较高,说明物理教科书的编者侧重基本的实验探究能力的培养;动词中“运动、充电、测量、甩手”等词频率较高,说明编者倾向于将物理探究活动与日常生活联系起来.

图1 高中物理教科书课题研究部分词汇云(必修系列)

总的来说,物理教科书的这种物质过程和关系过程为主,陈述句占比最大,无标记主位为重的话语表达方式影响和塑造着学生的学习方式.它引导学生采取主动探究的态度参与到研究样例的学习而不是被动地接受教科书赋予的步骤和程序,从而有利于学生自主能动性的发挥以及探究精神与创新意识的培养.

3 结论及建议

通过对物理教科书3个元功能层面的话语分析,我们发现,高中物理教科书的课题研究栏目在参与向度、实践观念、探究旨趣上呈现出了不同的特点,并基于这些特点提出了相应的建议.

3.1 物理教科书的话语强调“主动性,轻指令”的参与意向

研究发现,2019版物理教科书在语言的3大元功能里都强调着主动参与、弱化指令的话语特征.如在概念功能里多用心理过程小句引发学生主动进行“探究、判断、计算”;在人际功能中较少使用带有指令口吻祈使句鼓励学生主动参与“测量、固定、拍摄”等活动;在语篇功能下多用主动语态指引学生主动“释放、安装、甩手”.借助这种“主动性,轻指令”设计,为学生创设积极参与互动的探究空间,促进其主动思考、动手和研究.因此,建议教师在实际教学中注意培养学生主动性,通过营造宽松和谐的学习氛围激发其好奇心和求知欲,引导其积极参与到科学探究和知识建构中.

3.2 物理教科书的话语凸显“生活化,易操作”的实践观念

2019版教科书中探究案例在问题提出、方案设计、器材选取、数据搜集等各阶段中都呈现出与生活紧密联系、便于操作的特点.如用“人在高速行驶的敞篷车上感知风力较大”以引起学生对“物体不同速率下的空气阻力大小”的关注与思考.通过甩手研究圆周运动,操作便利直接.以充电宝作为对象,探究电池不同电量时的电动势和内阻,较普通电池更易得.多用频闪相机和传感器开展实验,获取数据更加便利迅速.通过这些“生活化,易操作”安排,使学生更快了解研究情景,从而便利地取材、实践和探究.因此,建议教师要学会创建生活化的教学情境,构建生活化的教学方式,建立生活化的师生关系,切实响应教科书呈现出的这种生活化的实践观念.

3.3 物理教科书的呈现“合作式,重创新” 的探究旨趣

研究表明,该版物理教科书在人物关系塑造和呈现出了讲求合作,着重创新的探究旨趣.具体表现为,在提示研究思路时,通过运用大量的“我们”拉近编者与学生间的关系,使学生产生亲切感;在描述研究过程时,用“一名同学”释放气球的同时“另一名同学”拍摄气球下落的视频、“实验者”手臂自然下垂的同时“测量者”需要测量相应的数据等表述强调探究者间的合作关系;在提供方案选择时,使用大量的低值情态词如“可能、不必”等,为学习者提供了丰富多元的选择,使学生可以拓宽思路,发散思维.总之,通过呈现这种“合作式、重创新”探究旨趣,启发学生科学研究不仅需要创新思维,也离不开小组的合作.为此,建议教师在教学活动中要为学生创造更多的实践机会,激发学生的创造活力,并鼓励学生在合作式学习中体验探究的乐趣.