“生活·科学·技术”一体化课程的开发

侯百慧

北京国际科技服务中心 北京 100000

一、树立课程开发理念

在开发“生活·科学·技术”这类一体化课程之前需要树立起课程开发核心理念,其中跨学科整合与解决实际问题是最重要的理念。通过将课程的教学内容有效整合,集中学习方法,致力于将学生的学习视野不断地得到拓展,获取更多的科学知识,掌握多样化的技能,增强学生的创新创意以及提升能力,帮助课程价值得到重新构建和突出;另外课程应当从课中延伸到课外,要加强“STEM”项目深入研究,把课程中的教学内容实现向外延伸;与此同时要在课程当中引入具有较高真实度的问题,使用跨学科与多样化的视角把知识实现整合与活化,帮助体验式学习、探究式学习、研讨式学习等方法得到合理整合;树立积极、乐观的态度,激发主动探究的能力与意识,培养创造性思维和想象能力,提高发现、分析与解决问题以及交流沟通能力,建设多方面、多层次以及多元化的评价体系;“生活·科学·技术”一体化课程应当注重采用每周两个课时开展国家课程实现校本化,运用一课时来开展扩展性的课程以及每周可以运用社团的方式来让学生来选择课程进行探究学习。

总的来说,开发“生活·科学·技术”一体化课程在理念上就要端正,关注课程本身内部向外部延伸、提高课程的真实性和客观性、活化课程知识内容、并在课程开发的过程中注意要传达正确的价值观念、锻炼学生主动探讨问题和解决问题的能力。只有树立正确的课程开发理念,才能做好后续一系列的课程开发工作。

二、围绕“四大主题”建设课程活动探究馆

根据生活化、技术化和科技化的一体课程实质开展的教学内容与体系来打造“四大主题”为中心的课程活动探究馆,其目的是要让学习者能提升趣味性在其中探索知识。“四大主题”包含了“交通”、“家居”、“能源”以及“建筑”等,这些活动探究馆促使学生在视觉上得到充分的享受,而且也能动手参与到其中去,进而实现了文化、人文涵养、技术、科学知识以及数学等实现充分结合。

在“家居”这一主题当中,主要是将居家生活中相对常见的科学技术、科学原理以及成就等介绍给学习者,其中还分开了诸多的探究式实践活动,例如认识洗涤剂、分类和处理厨余垃圾、冰箱工作原理、探讨厨房当中的化学原理、认识食物和加工食品、认知和应用不同功能的厨具等。学习者参与到这些探究式互动的过程中需要根据规定的操作流程和功能来开展实践。

在“建筑”主题当中涉及到多种板块,例如观赏建筑来判断的年代、巢居文明、建筑安全保障、建筑与环境的关系、多样化的建筑材料、世界各地的房屋建造、搭建房屋实践活动以及认识低碳家居等,帮助学习者可以对不同建筑特点有所了解,而且认识到在建筑当中设计的重要价值和意义,同时参与到设计和建造房屋模型当中,对房子的用料合理化的计算,感受在建造房屋过程中的不易和乐趣。

“交通”主题当中涉及到轮子的产生历史、交通标志、蒸汽机的出现、模拟汽车驾驶以及介绍磁悬浮列车等。利用实物、图片以及1:1模型来让学习者可以对不同的交通工具有所了解,还能充分认识到车的动力装置和发展历史等,在该主题馆中学习还能了解和深入研究汽车的原理,探讨汽车变速涉及到的问题。

“能源”主题向学习者展现能源的形式、分类应用、转换等,还包含了能源和环境的关系,对未来的能源的使用与利用进行畅想。学习者通过在当中积极探究和学习,了解能源对待人类社会发展有着无法替代的帮助和作用,但是在发展过程中也应当重视保护环境,积极开发新型清洁能源可以在未来生活当中应用。

“交通”、“家居”、“能源”以及“建筑”这四种主题的内容是人们日常生活接触最为频繁的事物,这些课程主题在充满生活趣味性的同时,也能保障人们充分了解到各种各样的科学知识;同时这些主题与生活联系非常紧密,容易让人们加强关注和理解,留下更深的印象,以此能达到科普的效果,真正发挥出该课程开发的重要作用。

三、以“生活”为引导二度开发国家科学课程

该课程以校本化国家科学课程为主,要求能开发具有高质量的国家课程,把现有的课程视野通过校本化的方式拓展;开发的内容要根据学习者的学习程度和理解认知程度来设置不同的主题内容;其中开发主体主要是以学生和教师为主。在开发过程中要遵守以下原则:一是基础性原则。这类科普类课程的开发最终目的是要让基本的科学常识传达给学习者,使得学习者可以充分了解和认知基础的知识;二是拓展性。在基础性的知识上要能做到要把知识内容朝着更深层次的方向拓展;三是发展性。要注重所科普的知识内容能对学习者未来发展产生帮助。例如在废物的回收再利用主题活动开发时要让学习者关注生活中的废弃物,并且教师需要对教材实现二次开发,保障能让学习者意识到对资源的节约与利用应当在生活实践中落实。

四、基于四大主题开发“STEM”校本课程

这部分课程开发定位是拓展性的校本课程开发的项目课程,其开发理念主要包含了能让学习者学会运用科技生活,使得生活智慧化。开发内容主要是让学习者能充分体验和实践科学生活。课程的开发和内容构成分为以下几个主题:能源、家居、建筑以及交通等。这些项目当中学校教师和学生成为了校本课程开发的主题。要求在开发的过程中体现出以下原则:一是丰富性的原则。校本课程的开发要注重其中内容的丰富性,确保学习者能从中了解和学习到诸多的科学知识内容;二是实践性。需要学习者能将了解和学习到的知识内容可以用到实践生活当中,将其转换为生活之中常见实践活动;三是人文性特征。该课程开发需要注重帮助学生的人文素养提升,促使学习者的综合素质得到全面发展。例如在开发校本课程过程中发现了在课程开展时教学内容过多、学习者缺乏主动性等,应当主要将校本课程开发方向调整,运用活动的形式将课程串联起来。

五、开发选修课程

选修课程指的是在必修课程之外所设置的课程,这类课程本身具有着多样化和多元化的特点,可以根据学生的状态和喜好程度来选择,这类选修课程基本上以提升学生的专项技能为主,通过选修课程让学生在自己感兴趣的方向加深研究和了解认知,促使学生对科普类课程的了解程度更加深刻。选修课程的定位是让学习者选择并主动参与到其中,要求可以锻炼学习者的社会性、主体性以及选择性,开发主体仍然是以教师和家长为主。例如在开发中级科普程度课程时需要利用系统化的设计,主要分为三个不同阶段的课程,而且这几个阶段知识内容难度需要不断递进:首先在第一阶段当中要使用中级科普程度教学授课平台,并且运用实际的课程项目,把学习者的个体能力和知识学习结合在一起,在学习知识的过程中还完成了相应的项目,学习者的综合能力也得到了全面化的提高;第二阶段当中需要应用仿生教学平台,采用灵动、活泼的形象来提高学习者参与到学习之中的兴趣,尤其是在设计和理解工程的基础上来分析和深入到这些科技原理。学习时要重视培养学习者的学习能力和动手操作能力;最后一阶段则是要让权威专家来进行教授相应的课程内容,引导学习者可以深入探索,并在相对陌生的环境和状态下利用所吸收和理解的知识内容解决现当下的问题和困难,最终可以完成这些项目所发布的任务。

六、建设“校园”与“社会”两位一体的平台建设

课程开发不仅仅是校园的责任,同时也应该让社会以各种各样的方式参与进来,这样才能保障课程开发的实效性增强。社会要素的参与,能最大程度将课程开发资源丰富、提供活动开展的平台,让课程开发的形式更加多样化,也能最大化利用这些社会资源。首先是策划定期开展的科技节日和相关活动,按照所学习到的内容来策划活动开展的形式,帮助学习者可以主动动手参与到其中,获取在动手操作过程中科技所带来的趣味性体验。另外要积极建设校园与设计科技教育基地,要求能将社会的科技资源充分开发出来,把社会与学校之间的活动积极整合,不断将活动的资源进行丰富,要让学习者进入到社会当中参与到科技类的互动式活动。在参与到活动中时,学习者可以积极调查和分析自己在生活中常见但还未解决的问题,在研究后提出自己的观点并与同伴交流探讨。

七、构建多元评价体系

多元评价体系指的是从多维度、多角度和多方面来对某一项事物进行分析和评判,其评判的结果能对认知该事物产生积极作用,进而不断改进。通过建设多元化的评价体系可以在多个方面、多个层次把学生的综合素养展现出来,而且也能检验该课程在开展后的实际效果和课程开发的价值。其中要注意的是要提前构建科学学业质量标准,要求能按照不同层次稳步提高学习者的科学素养;可以应用选拔的方式选择一些具有较高科学素养的学习者作为榜样,要求学校承担起考察、审核的责任,最终确定名单;另外还要建立依托线上平台的综合素质的测评系统。该系统主要是对学习者所掌握的基础性科学知识、应用跨学科知识的能力、逻辑思维能力以及探究方法科学化应用程度等开展测试。在测试的内容中包含了科学文化知识素养、解决问题的能力、对待科学知识的态度与学习习惯、对跨领域问题的解决策略等;测试也应当运用多样化的方式,以科学知识素养为基础来多样化和全面化运用开放性试题或选择题来反映学生的科学素养与能力。

结语

开发一体化的“生活·科学·技术”的课程在于要把生活中常见的、需要的内容与科学技术和科学原理相结合,抓住社会生活当中的现象和问题对现有的科技教育主题来确定,以此能开发出学习者可以理解知识和积极运用科学技术的课程,进而转变成学习者的生活行为。本文的研究将生活、技术以及科学等因素相结合,通过运用构建课程开发核心理念、建设课程活动探究馆、二度开发国家课程、多元化评价体系建设、开发校本课程和选修课程以及搭建学校和社会两位一体的学习平台等。最终利用这些方式可以提高科普类课程的开发程度,还能为其他科普类课程开发提供相应的理论依据。