“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

摘要：对比传统的互动教学，导学互动教学模式增强了学生交流探讨的目的性和方向性，提高了教学的有效性。因此，本文尝试探讨导学互动教学模式在初中数学教学应用的优势，并分析了导学互动教学模式的应用原则以及应用策略，仅供大家参考。

关键词：导学互动;初中数学;优势;原则;策略

一、导学互动教学模式的内涵及其教学优势

在新课程改革中，导学互动教学模式受到了许多师生的欢迎。主要是因为导学互动教学模式的本质转变;比较传统的教学思路，更加注重学生的课堂主体地位，以教师的教学引导为媒介，引导学生参与课堂教学的过程，在学生交流和师生交流的过程中积极主动吸取知识，提高自身学习能力。因此其具有以下两个方面的优势

有助于培养学生自主学习和合作学习的能力。在导学互动教学模式中，学生和教师、学生和学生之间是一种合作的关系。在合作的过程中需要学生发表自己的观点，同时又需要在合作讨论的过程中提升自己的理解。因此长期在这种融洽的学习氛围下，学生主动能动性、合作交流的能力都会得到提升。

有助于提升教师的教学技能、在导学互动教学中，需要学生自主思考和探究，教师在导纲设计时，需要让学生的学习都能有所获。学生才能在课堂上实现互动。另外在课堂互动上，需要把握课堂的氛围，同时又需要深入到学生群体中进行指点，非常考验教师的观察能力。因此应用导学互动模式，对于教师的教学技能是一个非常重大的考验。

二、导学互动教学模式的应用原则

（一）问题情境的创新性

预习导纲是学生必须要独立完成的任务，也直接影响后续的教学效果。因此设计预习导纲内容时，设计的问题情境要新颖，同时还具有启发性。能够帮助学生降低学习畏难情绪，同时还能激发学生的好奇心。

（二）问题链的梯度性

针对学生的差异性，在数学问题设计上也需要呈现出层次性。对于成绩好的学生，需要设置爬坡堤，帮助学生提升数学思维。对于学困生，需要设置基础性题目，提高学习信心。总之，问题设计需要具有梯度性，学生在解决问题的过程中可以逐层深入。

（三）習题设置的多样性

数学学科逻辑性强，学生不仅需要掌握知识规律，还要能够结合知识点，触类旁通。因此在导学互动模式中，数学问题还需具有全面性，帮助学生找到不同类型题目的解题方法。

三、导学互动教学模式的应用

（一）预习导纲的设计

预习导纲时导学互动教学模式的重要环节，导纲内容主要是帮助学生预习课本的知识点，找到学习中重点和难点。比如教学《平行线的性质》时，在设计导纲内容时，数学教师就提前分析了教材的内容，根据学生学情，以生活现象作为问题情境，促使学生在完成导纲的过程中逐步加深对于平行线的认识。导纲的部分内容如下：①图片：黑板、公路、游泳池、练习本...，从上述图片中你发现了那些规律？你还能举出其他的例子吗？②一平面内存在两条平行的直线，一条截线与这两条平行线相交，你能找到其中的同位角、内错角吗？......预习导纲的作用帮助学生了解课堂学习的内容，了解课本的基础知识，在设计导纲时需要遵循由易到难、趣味性等特点，帮助学生建立知识网。

（二）问题情境设置

课堂导入直接影响课堂的教学效果，在导学互动教学模式中，通过创设情境的方式来提升课堂的教学效果。引导学生对于问题进行深入探索。比如教学“三角形全等的条件”，为了吸引学生的注意力。数学教师可以使用多媒体设备创设情境，在电子课件中插入埃及金字塔的图片，和学生互相交流埃及金字塔的相关背景信息。当学生注意力回到课堂时，抓住时机，导出数学问题：金字塔中的任意一面是否为全等三角形。比如教学“勾股定理”时，在课堂上应用《周髀算经》中周公向商高请教数学知识的故事，通过故事的情境导入课堂，激发学生的兴趣。

（三）小组合作交流

导学互动教学模式中的“互动”主要是体现在课堂师生的互动交流。为了增强互动的效果，导学互动教学模式采取了小组合作交流的方式，根据学生的学情进行分组，让学生在组内围绕着数学问题展开辩论。

比如，教学“平行四边形”和“特殊四边形”时，教师提出了一个问题：“生活中有哪些特殊的四边形？哪些又符合平行四边形的条件。”小组学生围绕着问题，进行交流探讨，并且将讨论的结果进行总结，最后由小组代表介绍组内探讨的结果。

再比如教学“一次函数”时，教师提出探讨主题：“分析一次函数的特点、一次函数的图像、一次函数的表达式，举例说明生活中的一次函数。”学生在交流探讨的过程，教师需要在课堂上积极地巡视，指导学生探究一次函数的问题，并维护好课堂纪律。

（四）作业设计与评价

设计作业的目的是为了考察学生课堂的学习状况，教学评价的目的是将学习结果和学生进行反馈，从而进一步增强师生之间的互动空间，让学生了解自己当前的学习状态。

如何设计作业是许多教师面临的难题。一方面学生学习状况不同，难以采取统一的标准来设计，另一方面课堂作业量不宜过多。比如学习多项式时，设计了不同难度的作业如下所示：1.，，;2：已知，a、b的值为多少。

在评价学生作业的环节中，教师结合学生的性格特点采取多元化的评价方式，对于表现优秀的学生，设置一定的奖励，激励学生的学习精神。对于表现较差的学生，积极鼓励学生进一步成长。

结语

将“导学互动”教学模式与初中数学教学进行结合，对于传统初中教学模式的创新，为初中数学教学指明了方向，有利于提升教学效果，值得在初中数学教学中进行推广和应用。

参考文献

[1]周童艳.初中数学导学互动教学模式的实践与研究[J].新课程（中），2017（14）：18-18.

[2]李建军.初中数学导学互动教学模式的实践体会[J].亚太教育，2016，000（030）：55-55.

江门市第九中学 余蔓茜