小学数学教学生活化的误区及对策研究

曾小河

摘要：在小学数学教学中，由于数学实用性的学科特点，生活化教学模式得到了有效地运用，并获得了良好的教学效果。但是在现阶段的小学数学生活化教学实践中，由于一部分教师认知的限制，仍存在着一系列的教学误区，影响着生活化教学模式教学优势的充分发挥。因此，这就需要教师应积极地进行针对性的优化与完善，以此实现小学数学课堂教学效率的提升和学生科学数学思维模式的形成。

关键词：小学数学;生活化教学模式;教学误区;优化策略

在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位日益凸显，这就需要教师结合学生的具体情况进行教学模式的选择与实施。因此，教师针对数学的学科特点和学生的认知规律，积极地进行了生活化教学模式的实施，在激发学生学习兴趣和深化知识理解方面取得了良好的效果。但是在具体的生活化教学实践中，教师对生活化教学模式的认知和把握能力还存在一定的片面性，导致小学数学生活化教学实践存在着一些教学误区，不利于小学数学课堂教学效率的提升。因此，这就需要教师积极进行自身教学理念的转变，对生活化教学模式进行深刻的学习与认知，以此完善生活化教学的不足，促进学生数学学习效果的增强。

一、小學数学教学中生活化教学的误区分析

（一）存在一定的“伪生活化”

在小学数学教学中，生活化教学模式应是将教学内容放置在生活化的场景中，通过学生自身生活经验的调动来进行教学内容理解的过程，存在一定的自主性。但是在具体的生活化教学实践中，很多教师由于对生活化教学的内涵没有深刻的把握，只是在生活化教学的模式中进行灌输教学之实，完全忽视了学生自主学习、自主感悟过程的开展，形成了“伪生活化”的教学现象。

（二）存在严重的“泛生活化”

生活化教学模式在小学数学课堂教学中的确是一种非常有效的教学模式，它能调动学生的生活经验，进行教学内容的学习与理解，有效地促进了小学数学课堂教学的效率。但是生活化教学模式并不适用于所有教学内容，而一部分教师将生活化教学模式“万能化”，对一些在现实生活中没有运用实例的知识点，也牵强地进行生活化教学模式的运用，这样就形成了“泛生活化”的教学现象，无法实现预期的教学效果。

（三）存在狭隘性的生活化教学

生活化教学作为一种具有综合性、兼容性的教学模式，其适用的内容、环节以及角度都具有丰富性。但是在现阶段的小学生数学生活化教学中，一部分教师由于自身对生活教学模式的认知存在局限性，只是从某个独立的方面进行生活化教学的实施，从而无法使小学数学教学的内容、目标以及过程进行有效的整合，使生活化教学模式的实施效果往往不尽如人意。影响了小学数学课堂教学效率的提升以及学生综合素质能力的全面发展。

二、小学数学生活化教学策略的优化

（一）深化对生活化教学模式的认识与理解

在小学数学课堂教学对生活化教学模式实施的过程中，教师对生活化教学模式的认识与理解程度直接影响着生活化教学模式的实施效果。因此，这就需要教师在新型教学理念的指引下，深刻地进行生活化教学模式的理解。首先，生活化教学模式应在人本理念下进行科学的实施。学生作为课堂学习的主体，教师应在充分了解学生认知水平的基础上，设定针对性的生活化场景，才能激发学生的学习共鸣，实现良好的学习效果。其次，生活化模式作为新课程改革过程中提出的一项新型的教学模式，其本质上是完全符合新课程精神的。因此，这就需要教师将素质教育的理念和目标贯彻到生活化教学模式实施的过程中，在深化数学知识理解程度的同时，实现学生综合素质能力的全面发展。

（二）对数学知识点与生活化教学模式的联系给予科学的把握

数学作为一门实用性很强的教学课程，很多知识点都在现实生活中具有运用的实例。教师在小学数学教学实施生活化教学模式的过程中，就应借助这一教学优势，对数学知识点与现实生活进行结合，实现生活化教学模式的有效实施。例如，在教学长方形、正方形面积的相关内容时，教师就可以围绕学生的现实生活，进行运用实例的搜集与分析，并利用紧密贴合学生实际的教学案例进行引入。例如，房屋装修中的地板砖面积计算等，这样就有效地实现了数学知识点与现实生活的结合，实现了生活化教学模式的有效实施。

（三）将生活化教学模式与课堂教学的各个环节进行紧密的结合

生活化教学模式作为一种具有高度兼容性的教学模式，在小学数学教学过程中，具有多样化的实施方式。教师就可以将生活化教学模式与各个教学环节进行结合，通过教学目标生活化设定、教学内容的生活化处理、教学语言的生活化调整以及生活化课后作业的布置等，来更加有效地进行生活化教学模式的实施，以及学生生活化数学思维模式的形成。

首先，教师应注重生活化教学目标的科学制定。在小学数学课堂教学中，教学目标的制定是最为重要的一项教学环节，对于后续教学内容的安排和教学活动的设计具有重要的指导意义。因此，在小学数学生活化教学的过程中，教师就应积极地进行生活化教学目标的制定。例如，在教学“圆的相关知识”时，教师就可以制定通过画一画、拼一拼等具有实践性的学习方式来进行圆形特征理解的知识目标，通过观察或操作的方式进行学生思维能力、探究能力培养的技能目标以及结合圆形现实运用案例实现数学学习兴趣激发的情感目标。这样学生就能在数学知识与现实生活相结合的过程中，从多元化的角度进行生活化教学目标的实现。

其次，教师应注重对教学内容进行生活化的处理与挖掘。在小学数学教学中，由于数学实用性的学科特点，使其教学内容也蕴含着丰富的生活化元素，呈现出显著的生活化特征。因此，这就需要教师应对小学数学的教学内容进行生活化的处理与挖掘。例如，在教学“百分数”的相关内容时，教师就可以从教学内容中进行生活化教学因素的挖掘，并通过现实生活中常见的食物成分表的结合，来进行生活化教学内容的呈现，促进学生对数学知识的深入理解。

第三，教师应注重自身教学语言的生活化表达。教学语言是课堂教学中最为重要的一种教学手段，是教师对学生进行知识讲解、课堂互动的重要方式。在小学数学教学中，教师自身教学语言的个性化运用，会增强课堂教学的特色和效果。因此，在对小学数学知识进行生活化教学的过程中，教师就可以将一些复杂抽象的数学语言进行生活化的处理，以学生更易接受的生活化教学语言进行表述，以此降低学生的理解难度，实现数学教学效果的增强。

最后，教师进行生活化课后学习任务的设计与布置。课后作业环节是课堂教学的补充与延伸，教师通过生活化课后学习任务的设计与布置，为学生实践能力的培养以及生活化思维模式的形成提供了良好的空间，是优化课堂教学效果的重要方式。例如，在教学“时、分、秒”一节后，教师就可以为学生布置一项“制作钟表模型”的具有实践性、生活化的课后作业，使学生通过对现实生活中常见钟表的观察，进行钟表模型的制作。这样就使学生在这种动手制作的过程中，实现了数学知識与现实生活的结合，实现了对教学内容的实践性理解和巩固。

（四）实现课堂教学评价方式的优化

教学评价是对学生学习行为以及学习结果进行评判的重要方式，贯穿于小学数学课堂教学的整个过程，关系着学生数学知识的掌握程度以及学生数学学习兴趣的激发。而小学数学生活化教学作为一种新型的教学方式，在对这一教学过程进行评价时，就需要进行评价方式的优化与创新，以此实现教学效率的提升和学生素养的全面发展。一方面，教师应进行激励策略的实施。激励是一种正向、积极的评价方式，是以鼓励、表扬等方式来进行表现的。在小学数学生活化教学中，教师应注重对表现优异的学生给予激励，以此实现学生参与积极性的激发。另一方面，教师还应注重对学生进行过程性的评价。生活化教学模式是对学生生活经验的运用过程，教师在对学生进行评价时，应对学生生活经验的积累、运用情况进行动态的评价，以此培养学生结合生活进行学习的能力与习惯。

结束语

总之，在小学数学教学中，教师进行生活化教学模式的运用是完全符合学生认知规律和新课程改革精神的。因此，这就需要教师应对生活化教学过程中的误区进行积极地调整与优化，在生活化教学模式教学功能得以充分发挥的基础上，实现小学数学课堂教学效率的提升。

参考文献

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