情感激励在农村中小学班级管理中的应用策略

摘要：通过在农村中小学教学实践之中建立情感激励机制的方式，能够使教师真正从内心出发，与学生建立起心灵之间的共鸣关系，以此更好地调节学生的心理因素，使学生能够更好地在教师的情感支持下展开一系列实践活动，真正以向上的积极心态实现综合实践效率的提高，助力学生的健康发展。为了使情感激励机制能够更为有效地应用在农村地区中小学的班级管理工作中，教师应首先对学生的心理特征做好分析工作，以此制定与学生心理特征相适应的实际的应用策略，使情感激励机制更为有效地落实在班级管理工作之中，最终切实促进学生的健康成长。

关键词：农村中小学;情感激励;应用策略

在农村地区的中小学班级的管理实践之中应用情感激励机制对学生进行引导，能够使教师以更加温和的形式向学生提供正向的情感引导，以亲和、鼓励以及帮助等学生从心理层面更易于接受的激励形式真正为学生实践效率的提高提供重要的推进力量。然而现阶段农村地区教师尚未对情感激励机制建立起全面的认知，情感激励难以真正应用在实际的班级管理过程中，这需要教师进一步做好对学生心理特征的分析工作，以此对学生的情感需求建立明确的认知，基于此制定更加系统的情感激励机制应用策略，以此使情感激励模式能够以更多元的形式应用在班级管理工作中不同的环节中去，真正成为教师对学生进行高效引导的重要工具，强化教师对学生的引导职能，最终切实推动学生的不断进步与健康成长。

一、转变教师形象，收获学生情感认同

想要在农村地区中小学班级管理工作中落实情感激励策略，教师应首先收获学生对自身情感的认同，使学生能够真正接受教师的情感，并渴望教师的情感支撑，真正希望收获教师的情感认同感，最终使教师与学生之间的情感能够真正成为激励学生的重要工具，切实为未来学生实践素养的提高打下重要的基础。为此，教师应首先转变自身的教育观念，切实认识到传统教育形象已不再能够满足现阶段学生的发展需求，从而真正转变教师的形象，改善教师在学生心中刻板、严格的印象，真正以友善的教师形象融入到学生群体之中。亲和的教师形象往往能够更快速地得到学生心理的认同，从而为情感激励机制的建立打下重要基础。

为此，农村地区中小学教师应该主动了解现阶段班级中小学学生的喜好，将建立与学生之间的共同话题作为切入点更为有效的融入学生群体之中，与学生建立学习之外的交流关系。这能够最大化地向学生展示教师亲和的形象，并通过对学生兴趣的认可让学生更快速地对教师形成认同感，这将使教师友善形象真正得到良好的建立。另外，教师还可以组织学生与教师共同开展一系列集体活动，如班级整体的卫生清洁活动，班歌合唱活动等，并在活动开展过程中教师始终融入学生集体，通过与学生的共同實践使学生进一步感受教师友善的形象，强化学生对教师的信赖感与认同感。通过教师转变自身教育形象的方式，教师的情感与学生的情感将更好地形成互动关系，这为后续教师的情感对学生起到正向的激励作用打下重要的基础。

二、善用鼓励教育，鼓舞学生高效实践

鼓励是一种正向的积极情绪，被鼓励者往往会因为受到他人的信任以及情绪上的支持而受到心理层面上的激励，以此更为积极地投入到实践环节之中，真正实现实践效率的提高。在农村地区的中小学教育实践之中，教师为了构建情感激励机制，也可以将鼓励作为核心的激励方法，在教育活动中通过对鼓励教育的合理利用，使学生能够受到教师情感的鼓舞，以此真正积极地参与到实践环节之中，最终实现实践效率的提高。

例如在农村地区中小学班级的活动组织环节之中，为了学生能够形成更积极的心理环境，推动学生抗挫折能力的提高，教师即可以在活动组织过程中将鼓励教学法作为核心的引导方法，对学生进行鼓励性的支持以及评价，以此使学生受到教师正向情感的激励作用，真正受其鼓舞，积极地参与到后续的实践环节之中。通过这种教师给予正向情感的方式，学生能够更加自信地参与到活动实践过程之中，并且在教师鼓励的积极作用之下以更加积极的心态面对活动过程中的挫折，由此真正促使学生真正战胜挫折与困难，最终实现抗挫折能力的提高，在班级活动中真正推动了学生心理抗压能力的提升。

三、注重共情激励，抚慰学生成长烦恼

想要构建真正与学生心灵相互连接的情感激励制度，使学生能够真正被教师的情感所鼓舞，除了一味地向学生提供正向情感作为支撑驱动以外，教师还应该注重对学生情感的关注，与学生之间建立共情关系。这将使得教师切实从学生的角度出发，理解学生的情感，最终实现抚慰学生成长过程中烦恼的目的，使学生能够在教师的帮助所形成的激励作用下更为积极地参与到实践环节之中，最终实现实践效率的提高以及个人综合能力的切实提高。

例如在农村地区中小学班级的学习管理工作中，教师即可针对学生的学习问题与学生进行交流。在交流过程中教师应耐心倾听学生在学习过程中遇到的挫折以及烦恼，并从专业角度对学生学习过程中出现的消极情感进行分析，进而从学生角度出发了解消极情绪真实出现的原因。通过这种方式，教师与学生真正形成共情关系，这使得教师能够更好地抚慰学生成长过程中因烦恼而消极的心理情绪，使学生真正感受到教师帮助的温暖，以及体验教师温和的情感。在对教师的感激之情下，学生最终将更为积极地参与到后续的学习实践之中，最终真正实现学习能力的提高。

在农村地区的中小学教学实践之中做好情感激励机制应用策略的构建工作，教师才能真正从学生实际的情感需求出发，在不同教育阶段构建不同的情感激励模式，最终真正以学生易于接受的形式促进学生的不断发展，切实实现班级管理效率的提高。

参考文献：

[1]杨小瑞.情感激励策略在小学班级管理中的应用[J].考试周刊，2018（27）：189.

广西马山县林圩镇林圩小学 曾金梅