论如何在初中语文教学中有效提高学生的写作水平

解迎章

【内容摘要】作文教学是初中语文教学中的重要内容，写作水平是学生综合能力的体现。因此，教师要创新教学方法，激发学生写作兴趣，养成良好的写作习惯，提高学生作文水平，让学生在创作中抒发情感，交流思想。本文结合初中语文教学实际，就如何有效提高学生写作水平进行了研究，提出了几点教学建议，仅供参考。

【关键词】初中语文  作文教学  研究

当前语文教学改革更加突出作文教学的重要性，强调提高学生的语用能力，促进学生语文素养的提高和能力的培养。那么，在初中语文教学中，如何提高学生的写作水平和能力呢？以下是本文的几点建议和看法。

一、学会筛选写作素材，有效突出写作主题

写作离不开素材，作为老师首先要引导学生学会对素材进行筛选，选出最能突出写作主题的素材。写作素材的筛选要注意以下三点，第一点，素材不能脱离写作主题的范围，素材的作用是为突出主题思想提供论据，所以，素材越接近写作主题才是我们最需要的素材内容。第二点，好的素材要具有新颖性，既能够突出主题又能够吸引读者注意力，所以，在筛选素材时要考虑素材本身的表现力和独特性，让素材为文章增添色彩，提高作文质量。第三点，制约因素也是学生必须要考虑的，独特性和新颖性并不意味着素材可以和实际生活背道而驰，一方面要具有个性化的展示内容，另一方面也要具有大众化的特点，体现最真实的生活场景。例如，在学习《习作：让生活更美好》的时候，我们首先要明确这个单元的主题是和积极健康有关的人物、生活事件。在写作训练中，教师先让学生提前准备写作素材，等到课上以小组为单位交流讨论，互相分享搜集的素材内容，评选出最具有典型性和表现力的素材，在整个过程中，教师要加入小组讨论中，听取学生们的意见，提出自己的建议，帮助學生区分价值高的素材和没有意义的素材，筛选出最能突出主题，适合学生写作的素材内容，启迪学生思考，让学生的作品更贴近生活，更体现生活意义。通过讨论学生对不同的素材会有更清晰的定位，形成一定的认知能力，正确辨别素材品质，结合写作要求筛选出最合适的素材，从而提高写作的水平。

二、重视细节刻画描写，丰富学生作文内涵

一篇优秀的作文少不了对细节的关注和刻画，比如在描写人物、景色、事件时，应抓住其中某一特点进行细节刻画，能够让文章变得更加饱满、更加生动，更容易吸引读者的眼球。可见，细节描写是一种利用文字对富有特色的细枝末节所进行的艺术创作。合理恰当的应用细节描写能够丰富文章情感，激发学生共鸣，让学生深刻感受作文中所蕴藏的内涵。

1.利用细节描写，让人物的形象更为丰满

细节描写可以突出作文的灵魂，恰到好处的细节描写可以让人物性格更为鲜明，人物形象更为饱满。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》时，其中对于孔乙己在茶馆中的一段动作描写非常细致：孔乙己已经着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，已经不多了。”这一段的动作和语言描写都将孔乙己自欺欺人、迂腐不堪的性格充分体现出来。

2.利用细节描写，让作文内容更具感染力

细节描写能够推动情节的发展，还能让作文内容变得更加丰满且具有感染力。小学生容易将作文写成“流水账”，读来干涩无味，究其原因，就是因为缺乏细节描写。同样的一件事，简单的描述和细致入微的刻画所呈现出来的效果截然不同。比如：“今天天气真热”;“地面上似乎冒着热气，行人不停地用手擦拭脸上的汗珠，今天可真热啊！”同样是描写天气的热，但是前后两句话所给人带来的感受完全不一样，显然第二句比第一句更能让人感受到天气的炎热。

3.利用细节描写，刻画出更为迷人的景色

对于初中生来说，景色描写应该是最难的一种题材，他们经常会有“眼前有景道不得”的感慨，即使勉强写出一篇景物作文，也难以吸引读者眼球，缺乏感染力。而在景物描写中引入细节描写则可以很好地弥补这一缺憾。

三、生活和教学相结合，让作文更打动人心

由于初中学生的活动范围比较狭窄，生活经验相对缺乏，认知能力和思辨能力较差，所以对提炼生活素材的能力不强，常常在作文写作初中出现“无话可说”“无材料可用”等问题，有些学生甚至一提到写作文就头疼。为了改变这种写作教学中的不良现状，在写作教学中，教师要引导学生留心观察身边的人和事，调动已有的生活经验，从生活中寻找写作的素材，避免出现胡编乱造、废话连篇的情况，让自己文章更具有生活的气息。生活就好比一个巨大的素材库，只要善于观察，就不会出现无从下笔的情况，所以，作文教学要回归生活，培养学生观察能力，提高学生写作水平。例如，在练习“描写人物”的时候，教师要引导学生多观察生活中所见人物的神态、举止、外貌、语言、动作等特点，将人物所经历的事和人物的特征联系在一起，用事件突出特征，对人物进行细腻的刻画，突出人物的特点，让读者通过言语描写就能够正确地了解这个人物。细腻的刻画加上生动的写作手法必定可以让学生的写作水平拥有质的飞跃。另外，教师要引导学生尝试在描写人物的动作神态等特征时融入真挚的情感，让自己的文章更具有代入感，触动读者的心理。

四、养成良好阅读习惯，丰富学生的积累量

写作和阅读是密不可分的整体，写作水平的提升需要阅读量积累为基础，因此，在作文教学中，我们教师不仅要关注学生习作能力的培养，同时也要引导学生养成良好的阅读习惯，为写作提供丰富的素材。教师要指导学生阅读方法，一边阅读一边分析作者的写作手法，同时还要养成记随笔的习惯，尝试进行仿写，将所学习的写作手法灵活运用到仿写训练中，这样不仅可以降低学习的难度，减轻学生压力，同时还能激发学生阅读和写作的热情和兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，进一步提升学生写作水平。另外，为了培养学生阅读兴趣，教师可以每节课拿出10分钟左右的时间带领学生阅读课外读物或开展阅读类集体活动，还可以让学生分享自己认为好的作品，说一说自己的阅读心得和体会，从而达到积累阅读量，激发学生阅读兴趣的目的。例如，在《背影》这篇文章，我们从父亲行为举止中可以看到重如山的父爱，为了让学生掌握描写人物的方法，教师可以用互动方式启发引导学生：作者运用了“慢慢”“蹒跚”等词汇描写父亲动作，我们可以感受到作者怎样的情感变化？作者为什么用“聪明过分”描写自己，还使用了两遍？最后教师鼓励学生模仿《父亲》的写作手法描写自己的父母，注意人物的动作描写和神态描写，加强学生对人物描写方法的掌握。

五、加强对学生的指导，提高学生创作能力

因材施教是教学的基本原则，指导学生写作也需要遵循因材施教的原则，教师需要充分了解学生的实际情况，包括学生的知识基础、认知水平和接受能力，根据学生所处的不同层次对学生进行针对性指导，启发学生思维，提高学生的创作能力。教师要尊重学生差异性，从多角度、多层面了解学生，用发展的眼光评改学生作文，指导最适合学生自身的写作方法，给予学生建设性帮助，全面提升学生的写作水平。例如，在练习《生活需要赞美》的命题作文时，学生基本都能做到首尾呼应，点明主题，但文章的中间部分却层次混乱，条理不清，为此，作者通过和学生交流沟通了解情况：“同学们，你们能给老师说几个赞美的案例吗？”同学们积极响应，但列举的赞美案例都脱离了实际生活，经过了解作者得知这些都是学生从平时课外阅读过程中积累下来的，虽然和赞美相关，但却不符合主旨的要求，因此，教师指导学生注意生活中身边发生的事，留意看到的人，比如教师平时会对表现优秀的学生进行赞赏，得到教师赞赏的学生会更加自信，学习的热情和干劲十足。这些身边发生的案例都可以成为写作的素材，同学们有了思路后作者再让学生写作，这次同学们的作文不仅篇幅大大增加，运用的案例也更加形象生动，贴近日常生活。最后，作者还指导学生要主题突出，主旨鲜明，案例不必太多，但要刻画细腻，既要突出主题，触动读者心理，同时又要给人语言简练精悍之感。在教师的指导下学生们的作文层次感强，主题鲜明，相比之前有了长足的进步。

六、加强学生写作积累，有效拓宽写作渠道

学生写作文提不起兴趣的主要原因在于他们缺乏对生活的观察和领悟，如果没有形成良好的观察习惯，学生就不能留心周围生活，更无法增强写作积累。针对这一现象，教师要从课外抓起，激发学生的观察兴趣，增強学生的积累欲望。例如，注重日记练习，逐步训练学生的写作能力。从初中一年级开始，教师就应要求学生坚持写日记，形成良好的日记习惯，并对即将描述的事物进行分步指定，定期让学生互相评价与交流，指出相互之间的不足之处。此外，增强学生写作的成就感，鼓励他们积极练笔。虽然学生有了写作欲望，并有了比较好的作品，但是这种愿望和成功往往是短暂的，必须及时巩固。要想将学生的兴趣转化为爱好，就需要教师不断对学生渗透成就感，树立更多的写作典型，激发学生的参与欲望，使其品尝到成功的喜悦之情。还可以不定期地对优秀习作编印出来，让学生积极参与其中，有他们自己设计排版，教师给予必要的指导。当学生们看到自己的文章被刊印在小册中时，那种成功的喜悦之情溢于言表，在不知不觉中幻化成一种动力，形成了一种良性循环。

总之，我们教师要高度重视作文教学的开展，提高自身教学能力，发挥教师主导作用，认真对待每一堂作文课，本着以人为本和因材施教的教育原则，满足学生认知需求和个性发展的需要，提高学生写作的积极性，让学生在写作中展现自身的创造力和想象力，提升学生语文综合素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1] 刘广军. 初中语文写作教学有效性的探索[J]. 中国科教创新导刊，2012（12）：62.

[2] 贾秀峰. 初中基础年级作文教学问题分析[J]. 新课程（教育学术），2011（07）：70-71.

[3] 黄秋. 新课标下初中作文教学实践探索[J]. 新课程研究（基础教育），2010（07）：101-102.

[4] 刘云超. 初中作文教学的探索与实践[J]. 宿州教育学院学报，2008（03）：102-103.

[5] 庞耀俊. 新课标下初中作文教学的探索与实践[J]. 现代语文（教学研究版），2008（09）：144.

（作者单位：山东省淄博市周村区王村中学）