高职院校英语教学融入课程思政的时代意蕴、现实藩篱与未来理路

陈海君 李卫 许学深

摘  要： 强化课程思政功能是当前高职院校英语课程教学改革体系中的有机内容，对专业教学和学科育人模式提出了全新要求。就目前我国高职院校英语课程教学实践而言，专业教学过程中的课程思政功能没有得到有效发挥，学科教学与思政教育之间有机融合的理想面貌尚没有得以呈现，实践教学过程中普遍存在思想价值导向功能不突出、对民族传统文化关注不足等系列问题，在这样的特定背景下，优化学科教学模式、推进专业课程思政教学是目前学科教学改革特定时代语境下的宏观性命题，具有重要意义和特定价值。梳理当前高职院校英语学科教学中践行课程思政的现状，明确教学实践中的普遍性问题，进一步探究具有实际参考价值的优化改革策略。

关键词： 高职院校; 英语教学; 课程思政; 突破路径

课程思政是一个近年来备受关注的研究性命题，相应主题的研究成果持续涌现，构成了当前学科教学改革整体体系中的重要内容，从宏观意义上而言，作为教育教学改革语境下一种全新的教学理念，课程思政强调和突出了各学科教学过程中的思想政治教育功能，兼顾学科教学的工具性和人文性功能，各学科教学更多意义上被看作是一个育人体系和教学整体，在实践教学中充分梳理和挖掘各学科中的思想政治教育资源，将思想政治教育元素有机融入到各学科教学体系中，思想政治教育的教学范围和渠道得到了极大拓展，学校学科教学与育人模式的思想政治教育功能得到了切实强化。英语教学是高职院校内部整体教育教学体系中最为重要的模块之一，学生基数较大，特别是鉴于学科属性的特殊性，高职英语教学中的思想政治教育是一个值得普遍关注的命题。

一、高职院校英语教学融入课程思政的时代意蕴

思想政治教育历来是我国国民教育教学体系中的重要内容，无论是在革命时期还是社会主义现代化建设时期，国民特别是青少年群体的思想政治教育工作备受党和政府的重视，在这方面我国也积累了丰富的经验，这为当前各学科中开展课程思政奠定了堅实的基础。从宏观意义上而言，思想政治教育在统一思想、凝聚共识等系列层面上的价值与意义是独特的，这是被无数历史事实所证明的基础性命题，而就当前我国全面推进教育教学新课程改革语境下的高职院校英语课程教学这一宏观性命题而言，在学科教学中落实课程思政的意义可以从多元化的视角上进行剖析。

可以看到，一方面，优化高职院校英语课程教学中的课程思政观是推进学科教学改革、优化学科教学的有机内容，直接影响着英语教学改革大局，尽管当前我国正处于学科教学大变革、大发展的特殊时期，优化高职院校英语教学的具体策略是多元化的，优化教学理念、转变教学形式等都是其中的应有之义，但在课程教学中加入思想政治教育元素是值得重视的一个特殊内容，对优化语言教学具有重要的推动作用，语言的教学不能仅仅局限在技术层面上，学科教学所具有的技术性与人文性必须得以兼顾，过分倾向技术而忽略人文性的做法与当前的新课改理念不相吻合，教学过程中学生个体的价值观培育也是基础性的教学价值维度，这是需要高度重视的命题;另一方面，高职院校英语课程教学中课程思政的意义还来源于学生的实际思想状况，即由于学科的特殊性等一系列原因，高职院校英语教学中学生的思想价值观念令人担忧，这一问题早已引起社会各界的关注，学生对国外流行文化心向往之，“圣诞节”等西洋节日在校园里大行其道，而学生对祖国传统文化则兴趣有限，对端午节等传统节日表现冷淡，对当前的社会主义核心价值观认同不够深入，这就意味着在英语课程教学中践行课程思政的特殊意义和特定使命，学生固然要系统学习英语语言知识，但在此基础上必须培养对祖国优秀传统文化的一种“温情”与“敬意”，这是当前新课程改革语境下优化学科育人模式的基本要求，在当前高职院校英语课程教学中践行课程思政具有重要意义，各相关主体应该持续探究这一宏观性命题。

二、高职院校英语教学融入课程思政的现实藩篱

系统梳理当前高职院校英语课程教学中课程思政的实践现状，剖析其中存在的问题，是一个具有承上启下的研究命题，这一主题研究内容将为实践层面上优化改革策略的探究提供必要的基础。就目前高职院校英语教学的课程思政实践而言，主题探索尚处于起步阶段，其中存在的问题较多，主要有以下几点：

（一）英语课程教学中课程思政没有得到高度重视

如前所述，高职院校英语课程教学中践行课程思政具有重要意义，这已经是一个学界的普遍共识，但在教育教学实践层面上，英语教学中的课程思政实际上没有得到各相关主体的高度重视，具体的体现是多方面的，学界很多研究文本对此都进行过相对系统的阐述和剖析。大学英语课程是高职院校课程中学生最为重要的学习科目之一，学习时间较长，而教材中的阅读文本很少涉及我国优秀传统文化这一宏观性主题，教材选取的文章多是欧美国家传统节日、思想文化、重要人物等内容，我国传统文化在目前若干本《大学英语》教材中的占比约为2%[1]，这是一个值得思考的内容，教材是学科教学的依托，教材中民族文化文本的严重缺乏直接导致整体教学过程中课程思政教育的难以推进。

（二）英语学科教学与思想政治教育缺乏有机融合

课程思政这一概念强调和突出学科教学与思想政治教育的融合，两者之间的有机融合也是产生良性教育效果的前提和基础，而就高职院校英语教学中践行课程思政这一命题而言，英语学科与思想政治教育的差异化属性必须予以高度重视，毕竟这是传统学科教学模式中分属两个学科体系的内容，教育教学内容、教学价值维度等内容是有显著差异的。笔者通过问卷调查、个别访谈等形式了解到，目前高职院校英语课程教学中课程思政实践存在学科教学与思政教育缺乏有机融合的现象，两个板块的教育教学尚没有被有机地整合到统一性的课堂体系中，英语学科教学与思想政治教育是相对分离的，这实际上与课程思政的基本内涵不相吻合，意味着英语教学中课程思政没有得到高效践行，需要引起足够重视[2]。

（三）师生推进“课程思政”教学的动力不足

就高职院校英语课程教学中课程思政的践行而言，师生的参与意愿、参与动力是最为基础性的命题，但目前高职院校英语教学课程思政面临着动力不足的现实困境。从教师这一主体而言，一方面由于缺乏对学科教学过程中课程思政意义的深刻认知，同时由于教学考核层面上尚没有体现课程思政的内容，高职院校英语教师对践行学科教学过程中的课程思政没有表现出足够的重视，在教学设计过程中没有将课程思政作为重要的价值维度对待，课堂教学依然运行在语言语法知识的旧轨道上;从学生的视角而言，由于缺乏大环境的有效支持与配合，学生对民族文化的自觉性没有得到充分体现，对中西方文化没有全面而辩证的认知，因此对学科教学过程中的课程思政兴趣不足。作为整体教学过程中最为重要的两大主体，师生双方对践行英语学科教学中的课程思政动力不足。

三、加强高职院校英语教学课程思政建设的未来理路

就当前教育教学改革语境下高职院校英语教学中的课程思政这一宏观性命题而言，依托當前教学过程中普遍存在的实际问题，探究具有实践指导意义的优化策略是最为核心的研究命题，这也是本研究的最终落脚点。从理论上而言，优化英语教学中课程思政的具体策略是多元化的，差异化的研究主体可以从多元化的视角进行研究，但当前最为重要的优化策略有如下几点：

（一）树立课程思政理念，强化顶层制度设计

如前所述，就目前高职院校英语教学中的课程思政实践而言，各相关主体理念的缺失和顶层制度的缺乏直接导致了实践教学过程中的混乱，因此我们认为当前优化高职院校英语教学课程思政策略，应该从树立理念、强化制度设计开始，这一基础性工作将为整体工作体系奠定坚实的基础，否则高职院校英语课程思政教学就如同无源之水。课程思政在高职院校英语教学中的理想化落实依赖于各相关主体理念层面上的深刻认知和高度认同，这是实践层面上采取有效策略的前提和基础，因此相关职能部门要通过专题培训等多元化形式，引导和帮助学校管理者、教师等主体全面而深刻地认识当前教学改革语境下在英语学科教学中落实课程思政的时代意义，明晰课程思政的基本内涵，树立大思政教育语境下的课程思政意识，结合高职英语教学现实状况，从学校整个课程体系科学布局出发，做好英语教学内容、教学环节、评价制度的设计，扭转传统英语教学与学校整体教学关联度不高，资源互通共享渠道不通畅的不利局面，充分挖掘英语课程思政的潜在能量，增强英语课程思政与学校整体教学资源的有效联系与相互支撑，共同致力于高素质人才培养。因此，课程思政在高职院校英语教学中的践行需要系统化制度体系的引领和督导。从某种意义上而言，导致当前高职院校英语课程思政教学中诸多问题的重要原因，即缺乏行之有效的制度规范。因此，相关职能部门要高度重视英语教学中课程思政，从学科教学中践行课程思政的实践出发，切实强化主题探究，致力于构建系统性的顶层制度。[3]

（二）培育教师团体的思想政治素养

教师是教育教学过程中的重要主体，教师个体的教学理念与思想政治素养直接关系到学科教学中课程思政的落实效果，因此，切实培育英语教师团体的思想政治素养是整体工作体系中的应有之义。当前，高职院校英语教学工作较为薄弱，基础地位不明显，高职院校英语教师队伍建设较为滞后，师资队伍整体质量有待提升。作为新时代高职院校英语专业教师，要提高政治思想站位，树立正确的思政教学理念，善于创新高职英语教学方法，加强英语教学与课程思政的有机融合，挖掘高职英语课程思政的新亮点和新增量，切实提高学生的整体素养。在日常教学过程中通过个别谈话等形式了解学生的思想价值观现状，明晰在学科教学中强化课程思政的现实意义，要充分认识到教书与育人是一个紧密相连的统一体，不可偏废其中的任何一方，作为高职院校英语学科教师，要深刻认识到学科教学兼具工具性和人文性的基本属性，学生的思想价值观培育同样也是英语学科教师的工作范畴。比如，在讲到《新视野大学英语》第四册第三单元“Being Entrepreneurial”一文时，文中所引用的成功企业家或社会活动家的事迹均来自于外国，我们依据“国家认同感”这一主题进行拓展，引导学生在思考Entrepreneurial内涵的基础上，使学生跳出课本，发掘国内优秀的企业家，如任正非、马化腾等;再如在“COVID-19 Pandemic”专题化教学中，家国情怀、团结精神等无处不在，教师应该从《China Daily》、CGTN及《Economist》等国内外新闻、抗疫先进事迹中充分挖掘和提炼思政元素，引导学生科学思考、理性辨析“不同声音”，用事实、数据消除国际社会的误解和偏见，引导学生从中国抗疫胜利的事实中体会中国精神和中国效率，增强“四个自信”，尤其是道路自信和制度自信。因此在日常教学工作中要切实推进学科教学与思想政治教育的有机融合，在英语教学过程中适当增加民族传统文化主题资源，强调和突出学科教学中文化的双向交流，强化学生个体对社会主义核心价值观的认知与认同。

（三）将课程思政纳入英语教学考核评价机制

教学考核评价机制一定意义上在整体教育教学体系中充当着“指挥棒”的角色，“考什么就教什么”是最为朴素的教学规律，英语教学中课程思政的践行不能仅仅局限在口号的宣传层面上，不进入教学考核层面实际上就无法切实推动课程思政的落实，因此我们认为要逐步将课程思政纳入教学考核评价机制，这是优化高职院校英语教学中课程思政的必要措施。就教学考核而言，适当增加民族传统文化的文本阅读材料是行之有效的策略，学生阅读文本的过程中实际上就是一个认知传统文化、提高思想政治素养的过程。另外，试题的考核点中也可以适时地加入一些有关民族文化、思想政治常识的考核，这有利于师生重视这一内容的日常教学，而值得注意的是，在教学考核体系中融入课程思政元素，可以以漫画等学生喜闻乐见的形式展现诸如唐诗宋词、社会主义核心价值观等思想政治教育素材，这些实践层面上的优化策略具有开放、创新特质，一线英语学科教师需要充分发挥个体的主观能动性，自觉探索，主动作为。[4]

（四）做好辅助配套建设

深入挖掘大学英语教材中蕴含的传统文化因素，恰当地融入课堂是做好高职英语课程思政的重要一环。要鼓励高职院校编写一批蕴含中国传统文化的本土英语教材，提升编写本土教材的质量。当前高职院校广泛应用的英语教材，在内容知识上是对英语国家文化和价值观的介绍，学生能够运用英语理解和表述西方文化，但是学生很难用英语来表述中国传统文化的核心观念，这正是当前高职院校英语教学遭遇的困惑。要大胆鼓励高职院校编写自身特色的英语教材，选取一些具有民族特色的传统文化融入教材，用英语阐述中国传统文化精髓，解决英语教材中完全西化的问题，处理好西方文化与中国传统文化之间的比例分配，适当增加中国传统文化在英语教材中的占比。

高职院校要开展含有传统文化的课外文体活动，在英语演讲比赛、晚会、英语角、英语竞赛等活动中融入中国传统文化。通过形式多样的英语课外活动，激发学生通过英语学习中华传统文化的热情。营造校园良好的传统文化学习氛围，感受传统文化的魅力，提升大学生用英语讲中国故事的能力。高职院校要抢占英语网络学习高地，用信息技术将传统文化按照门类做成微课资源库，鼓励学生通过网络自主学习。高职院校英语要推进教学改革，根据教学内容采取靈活多样的现代教学方式。勇于探索新时代高职院校英语课程体系与考试评价体系，构建关注大学生英语学习过程中的传统文化立体化评价体系。尝试把中国传统文化的英语表述能力和中西文化批判思维能力的测评纳入大学英语教学的评价体系，建立科学合理的大学英语分层考核体系。分层次推动中国传统文化逐步融入大学英语教学，以评促学加快英语课程思政的进程。

参考文献：

[1] 安秀梅. 《大学英语》“课程思政”功能研究[J]. 文化创新比较研究，2018（11）：84.

[2] 肖红芳.大学英语课程思政建设的理论与实践研究[J].现代职业教育，2021（06）：1-3.

[3] 李静和，张玉净.工科专业英语课程思政内容教学探索：以桂林理工大学勘查技术与工程专业为例[J]. 佳木斯职业学院学报，2021（03）：23-24.

[4] 林忠，王美娇. 新文科建设背景下的英语专业课程思政：以“基础英语”为例[J]. 重庆交通大学学报（社会科学版），2021，21（01）：111-116.