“双高”建设视域下高职院校课程诊改的推进策略探讨

唐贻发 韦柳丝

【摘 要】本文分析“双高”建设视域下高职院校在推进课程诊改中课程质量文化建设存在误区、组织管理体系不够完善、校企合作开发课程质量欠佳、信息平台无法满足需要等问题，提出构建高水平课程质量文化、建立健全组织管理体系、做实校企合作、完善系统平台的搭建和应用等策略，以推进高职院校的课程诊改。

【关键词】“双高”建设 高职院校 课程诊改

开展中国特色高水平高职院校和高水平专业建设（简称“双高”建设）是新时代国家对高职教育服务产业转型升级、提质增效发展的战略需要，是新的历史时期高职院校内涵发展的诉求。加强高职院校内部质量保障体系建设是“双高”建设的重要内涵，只有建立科学、系统、有效的内部质量保障体系，才能确保“双高”建设目标的实现。课程作为“五纵五横一平台”诊改理论中横向的其中一个层面，其诊改的效果将会对人才培养质量产生决定性的作用，如何有效地推进课程诊改，应成为高职院校提升人才培养质量重点关注的问题。

一、高职院校开展课程诊改的意义

（一）课程诊改是高职院校服务国家经济发展新常态的现实需要

近年来，在全球化、市场化背景下，我国高职教育大规模扩招，往外延式的方向发展，进入大众化教育阶段。经济发展新常态下，高等教育消费发生变化，人民群众对优质、个性、多样的高等教育的诉求日趋强烈，开始追求高质量的高等教育消费，企业对高素质的技术技能型人才的渴望也更加强烈。而高职教育的核心任务是培养技术技能型人才，为适应经济发展新常态的需求，高职院校唯有提高教学质量，从而提升人才培养质量，方能继续生存。课程是教育教学的核心，是教与学的交汇点，其质量的高低是高职教育人才培养质量的决定性因素。因此，开展课程诊改势在必行。

（二）课程诊改是高职教育可持续发展的内在要求

高职教育可持续发展从内涵上可以归纳为各要素不断有机融合的过程，包括学校、专业、课程、师资队伍、校企合作的可持续发展等。为达到上述目标，高职院校必须想尽办法提升办学质量，体现自身价值。提升高职教育的办学质量，不仅要适应职业需要，同时也要考虑受教育者的需要，这就要求高职院校以课程诊改为抓手，站在企业和学生的视角，分析当前高职教育课程存在的问题，不断实施PDCA循环，实现课程质量的持续提升。

（三）课程诊改是实现高职院校人才培养目标的重要途径

根据现代职业教育理论，高职教育的人才培养需要满足双重目的，即要为经济社会的发展培养高层次的技术技能型人才，又要搭建满足学生终身学习发展需要的人文素质教育体系。人才培养目标的实现需要通过课程教学这一具体的育人环节，高职院校在课程体系建设中要贯彻落实现代职业教育的相关要求，基础课程要体现高等教育属性，专业课程要面向产业和职业岗位，技能实践课程要根据实际需求设置。要做到以上几点，高职院校必须实施课程诊改，重新规划课程目标、制订课程标准，创新课程教学方式及评价机制等。

二、高职院校课程诊改存在的主要问题

（一）课程质量文化建设存在误区

质量文化建设是高职院校落实教学诊改的内在动力，其建设效果对高职院校的教育教学质量产生重要影响。课程诊改是教学诊改工作的五个核心层面之一，课程质量文化建设是课程诊改的题中之义，也是课程建设的内在要求。当前，高职教育的质量文化意识整体落后，大多数高职院校的课程质量文化建设存在以下误区。

1.认识狭隘

一是高职院校的课程建设水平往往仅停留在符合标准的水平，认为符合标准即等同于高质量;二是任课教师认为课程质量文化建设是质量管理处或者是二级学院领导、行政人员的职责，自己无需关注。

2.形式化严重

一是课程的建设规划、方案未能够与人才培养相结合，课程质量建设工程即使制订了实施方案，也因不具有可操作性，最终仅停留于文本;二是很多高职院校设置有质量管理办公室，但其职能大多限于数据的收集、统计，以完成评估需要，并未引导和监督教師认真研究数据分析中发现的问题，提升课程质量。

3.过于功利

因各学校、专业竞争的关系，课程质量文化建设“拿来主义”严重，并未结合实际，照搬照用。

（二）课程诊改组织管理体系不够完善

课程诊改是一项系统工程，需要学校多个部门各尽其责、通力合作才能有效推进。然而部分高职院校对课程诊改不够深入，未能建立完善的组织体系，各部门因职责不清而未能协调运转，影响了实施的效果。

此外，部分高职院校在建立工作机制和制度时一味照搬上级文件或方案，没有立足学校自身进行细化，也没有形成固定流程及标准，过于随意，无法落地实施。课程管理部门在课程诊改指标、诊断标准、成效报告、过程记录等的设计中经验不足，缺乏参考标准，导致考虑不够全面;作为课程诊改的具体实施人，各课程负责人因对自身的角色定位等原因，在分析问题、提出解决方案时只考虑本课程，没有从专业、二级学院及学校层面整体考虑，课程诊改工作不够规范，有效性不高。

（三）校企合作开发课程质量欠佳

学校和企业作为职业教育人才培养的利益相关方，理想的状态应该是有效开展校企合作，达到双方共赢，但当前高职教育在校企合作开发课程方面不甚理想。

一是企业积极参与课程开发的意识不强。我国目前整体上缺乏校企合作方面的政策支持，而校企合作又需要投入一定的人力和财力，将追求经济利益最大化作为目标的企业一方，因看不到经济效益，大多会选择“袖手旁观”。二是一些高职院校的教师没能正确认识校企合作的重要性，认为企业在课程开发中作用不大，没有邀请企业参与，也不主动到企业一线去开展调研，导致课程设置偏离企业需求，内容滞后于技术发展，课程有效性大打折扣，直接影响到学生的就业和职业发展，人才培养质量无法满足企业需求。

（四）课程诊改信息平台无法满足需要

诊改需要以数据为基础，要快速、有效开展课程诊改，信息平台的功能及应用程度十分关键，而当前部分高职院校的诊改信息平台无法满足课程诊改需要，一是业务系统、数据中心还不完善，数据收集、分析无法满足实时性的要求;二是收集的数据主要是结果性数据，缺少过程、动态改进等方面的数据。

三、高职院校推进课程诊改的策略

（一）构建高水平课程质量文化

课程质量文化建设的水平影响着课程的质量，因此，高职院校要充分发挥课程质量文化在提升教育质量方面的积极作用，积极寻找高水平课程质量文化的建设路径。

一是形成高水平课程质量文化共同愿景。课程质量文化共同愿景是广大师生对于课程质量的共同希望，可以引导和激励课程质量向高水平发展，具体内容包括明确课程质量文化建设目标、建设内容，确定课程质量文化建设的流程、方法，制订课程质量文化建设的成效评估指标、标准等。构建高水平的课程质量文化愿景，需要从始至终都以追求质量为核心，在设计愿景时要立足本校课程建设的基础，符合发展的实际情况，同时要体现出“以提高人才培养为核心”理念。二是加强凝练特有的课程质量价值观。高职课程质量价值观是师生对课程质量的认知和理解，是高职课程质量文化建设的主要因素。高职院校在课程质量文化的建设过程中，要凝练特有的课程质量价值观，为课程质量文化贴上特色标签。 三是形成高水平课程质量文化价值认同感。只有当高职院校的管理人员和课程建设人员对高水平课程质量文化的价值形成强烈的认同感，才能从学校的全局出发，在建设和管理方面形成科学的课程质量观和明确的课程质量意识，将课程质量文化共同愿景付诸实施。四是完善高水平课程质量文化组织制度，为实施课程质量文化建设提供保障。

（二）建立健全组织管理体系

1.健全组织体系，明晰责任分工

一是建立学校质量保证委员会，由学校党委书记、校长直接指挥，负责全面协调工作，包括政策制定、质量分析、审定成效、效能督查等，下设质量管理办公室，具体负责执行质量监控、考核制度建立与运行等工作。二是明确二级教学单位及课程团队的职责，二级教学单位负责统筹本单位的课程质量保证及诊改工作，包括课程建设和课程教学，课程团队具体负责编制课程建设方案、课程标准，开展自我诊改、撰写诊改报告。

2.完善制度，形成课程内控体系

一是将课程诊改纳入学校总体规划中的工作要点，作为学校重点工作推进。二是立足学校实际，研究并制订课程诊改的实施方案，比如广西电力职业技术学院印发了《广西电力职业技术学院课程层面诊改工作实施方案》，为接下来几年实施课程诊改指明目标和方向，并按照进程和时间点稳步推进。三是建立和完善课程标准。各课程团队根据课程目标定位编制课程标准，明确质量控制重点，形成课程标准文本制度系列。四是建立课程层面诊断报告与信息发布制度，及时反馈实施、运行、管理中出现的问题并提出改进建议。五是建立有效的考核和激励制度，比如广西电力职业技术学院制订了《课程建设质量诊断与改进工作标准》《课程教学质量诊断与改进工作标准》，对各二级教学单位年度课程建设与课程教学质量进行考核，将考核结果作为二级教学单位奖励性绩效发放的依据，同时根据结果数据进行分析排名，对于排名靠前的教师，在教学名师评定、职称评定、评优评先等方面给予优先考虑。

（三）做实校企合作

一是政府做好政策制定，推动企业主动参与高职课程开发。一方面要通过立法的形式，明确企业参与教育的责任和义务，并对企业参与课程开发等过程、成效进行监管，督促企业履行自身的义务;另一方面组织制定并落实企业参与校企合作的激励政策，如税收减免、资金扶持政策等，激发企业参与高职课程开发的积极性，为校企合作开发课程的可持续发展创造良好的外部环境。

二是高职院校要改变观念，深化产教融合、校企合作，积极利用企业的力量进行课程开发。一方面，需要制定相应的激励政策，调动教师参与课程开发的积极性;另一方面，要真正将企业视为学校的友好利益共同体，充分与企业沟通，在此基础上准确进行人才需求分析，构建岗位、证书、课程相结合的课程体系，在课程开发过程邀请高技术企业专家共同研讨，让企业参與到课程开发的全过程中。

（四）完善系统搭建、加强平台应用

诊改要基于数据说话，要快速、准确地推进诊改，数据的采集就应该是常态化、无痕化的源头采集，需要强有力的信息平台进行支撑。

一是完善课程建设管理系统建设。依托该系统，课程管理职能部门可以实现对在建课程的进度管理，快速查看各课程年度任务完成度和资金执行率;同时可以实时调取学校现有课程取得的成果等数据，比如各学院、专业、教师获得的国家级、省部级、校级精品课程（示范课程）的数量。二是完善学校校本数据中心建设，实现数据集成、数据清洗、数据共享交换，将学校业务系统数据定时或实时按需采集到数据中心，集成诊断与改进数据库，构建校本全量数据中心，为课程诊改提供数据支撑。三是加强网络教学平台的应用，实现教学过程管控与实时反馈。课前教师完成备课后，在网络教学平台向学生推送任务导学清单和视频、微课、动画等学习资源，同时布置一些简单的课前练习题，学生根据任务导学清单完成相应的预习任务;课中教师通过点名、抢答等功能，检查学生预习的效果，活跃课堂氛围，创设良好学习情境，同时平台将会记录课堂上学生任务点的完成、讨论、练习、随堂测试等数据，课堂结束即形成报告，让教师迅速了解课堂教学中存在的问题，从而及时优化教学设计、调整教学手段;课后通过讨论答疑功能给学生进行线下辅导，解决学生在课中遗留的重难点问题。以网络课程教学平台为载体，实现课前、课中、课后等课程教学每一个环节的连贯学习，师生、生生之间的互动更为有效及时，可以实时反馈学生学习的达成度，为课程教学诊改提供强力支撑。

【参考文献】

[1]丁才成，陈炳和.高职院校课程质量诊断与改进策略[J].职业技术教育，2017（8）.

【作者简介】唐贻发（1987— ），男，广西南宁人，广西电力职业技术学院质量管理办公室主任助理，讲师，研究方向为高职教育管理。

（责编 苏 林）