高校思政课教师与大学生良性互动关系建构

【摘 要】本文论述高校思政课教师与大学生良性互动关系的建构，针对高校思政课教师和大学生在交流交往中存在自我中心主义偏向、师生之间情感比较淡漠、思政教育制度有待完善等问题，提出高校思政教育教学师生双方应树立思政教育双主体教育理念、自觉培育发展以平等尊重为底蕴的师生情感、建立健全促进师生关系良性互动制度等对策。

【关键词】高校思政课教师 大学生 良性互动关系

随着全面建设社会主义现代化国家新征程的开启，教育部思想政治工作司提出2021年思想政治工作要点，强调“精准思政”“进一步提升高校师生思想政治教育质量”“进一步推动党建和思想政治工作成效从高校改革发展‘软指标成为‘硬约束”“为建设高质量教育体系开好局、起好步”等要求，为高校思政教育教学改革注入新动力。在高校思政教育教学改革新形势下，探讨高校思政教师与学生之间良性互动关系的建构具有重要现实意义。

一、高校思政课教师与大学生之间良性互动关系的内涵

师生关系本质上是一种意义与价值关系，良好的师生关系尤其如此。苏联教育家克鲁普斯卡娅指出：“从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。”这不仅界定了教育的职能，而且还揭示了良好師生关系的意义和价值。

实质上，高校思政课教师与学生之间的良性互动关系，是高校思政教育活动中师生双方互教互学、彼此获益、双向发展的功能结构和效用关系，其效用在于为双方互动营造出良好的微环境，有利于提高思政教育的实效性，助力实现思政教育目标。对此，俄国教育家乌申斯基认为只有在良好的师生互动关系中，教育者个人才能直接作用于受教育者，其个性才能有助于受教育者个性的发展和定型。

二、高校思政课教师与大学生双边互动关系上存在的问题

（一）在相互交流、交往中存在自我中心主义偏向

1.思政课教师在和大学生的交流、交往中存在自我中心主义偏向

高校从事思政教育教学工作的教师队伍中，有些教师一方面认为教学之外的其他工作难以量化并且未列入教师考核、评优的指标体系中，另一方面鉴于自身教学工作与科研任务是耗时费力的硬性工作任务，并有相关考核、评优指标，就选择着力于教研甚至重科研、轻教学，而忽视教学之外的师生交往交流。部分思政课教师这种过于为自己的利益考虑和算计、敷衍教学和忽视教学之外的师生交往交流的行为，是极其不利于建构师生良性互动关系的。

2.大学生在和思政课教师交流、交往中存在自我中心主义偏向

在市场经济条件下成长起来的大学生，其独立自主意识较强并受功利主义思想影响较深，加之获取知识渠道日趋多样化，因而崇尚个性独立，以自我为中心，显得比较功利和现实。有调研资料显示，有的大学生逃思政课并非一时的感情冲动，而是经过冷静评判的“理性选择”。他们之所以逃思政课，是因为不认可担任相关课程的教师授课，认为与其花时间去听没有收获或收获较少的思政课，还不如把精力挪用到准备考职业资格证书等事情上。这种以自我为中心的“精明”往往得不偿失，既不利于他们自身的成长成才，又无益于良性师生互动关系的生成和发展。

（二）高校思政课教师与大学生之间的情感比较淡漠

作为高校思政课教师，笔者一直主张思政教育不仅需要逻辑严谨的理性阐释、讲授和说服，还需要有情感的激发、感染和浸润，有效的思政教育应该把情理交融贯穿师生互动过程的始终。但通过调研，却发现存在于高校思政课教师与大学生之间的情感比较缺少“温度”。

笔者近年来利用参加学习培训、交流研讨等机会，向其他高校同行了解师生情感状况等师生关系问题时，大多数被询问的思政课教师往往忽视课上课下的师生交流交往问题。他们坦言，教学就是一份周而复始的工作，谈不上喜欢不喜欢，只需完成教学任务即可，不必太在意学生课堂上的表现（显然，他们更无意去关注学生在课堂之外的所作所为），在他们看来，学生在课堂上的举动只要不太出格、不影响教学秩序，就可顺其自然而不予干预。有些思政课教师表示，他们多年来担任所在学校各专业学生的思政公共课教师，教过的学生不计其数，师生交往多限于授课期间，且多限于课堂上，其他时间和场合，师生之间基本没有交往。

高校思政课教师与大学生之间的情感比较淡漠，是比较普遍的现象，据调查，江西某大学竟然有19.8%的大学生与教师的情感淡漠到“陌生”的程度，而广东8所高校接受师生关系问卷调查的教师中，有89.1%的教师选择把自己的精力与时间用于“科研工作”“教学工作”“其他工作”，只有10.87%教师选择把自己的精力与时间用于“育人工作”。这种在高校师生之间存在的情感淡漠现象是不利于教学的。从课程思政角度看，专业课教师与学生之间的情感淡漠现象也需要引起重视，而思政课教师与学生之间情感淡漠问题的解决则更是刻不容缓。

（三）高校思政教育制度有待完善

思政教育效果不仅取决于高校思政课教师和大学生双方，在一定程度上也取决于高校的相关制度。高校一般都比较重视专业课的教学考核、结课考试等制度安排、改革、创新和完善，有些高校尽管也重视自身立德树人功能的发挥，却因一向把思政课程作为公共课的惯性思维，而往往习惯于沿袭并非十分合理和完善的既有制度，并由此减缓了相关制度革新的步伐。

三、建构高校思政课教师与学生之间良性互动关系的若干思考

（一）师生双方皆应树立思政教育双主体教育理念

树立思政教育双主体教育理念，要求高校思政教育师生心中都要同时有作为主体的“自我”和“他者”，于情于理都要照顾对方的利益关切和情感诉求，彼此平等相待、相互尊重，如此才能助力师生良性互动关系的建构。

1.高校思政课教师树立思政教育“双主体”教育理念

传统教育理念下的师生关系在一定程度上把学生视为被动性接收的客体，这种教育理念至今还不同程度地存在于一些思政课教师的头脑里，并体现于其教学活动中。在思政教育教改已成为一种新常态的阶段，亟须高校思政课教师自觉树立思政教育“双主体”教育理念。

作为高校思政课教师，应该认识到学生是具有主体性的特殊客体，简言之，学生也是主体。这就要求思政课教师深刻认知学生的主体能动性，视学生为与自己平等的“人”，进而以平等的姿态尊重他们的心理期待和诉求，以发展的眼光看待他们的稚嫩或不够成熟，以信任、鼓励、欣赏的姿态陪伴他们成长成才，唯有如此，建立、维护和发展良性的师生关系才有现实可能性。

2.大学生树立思政教育“双主体”教育理念

作为思政教育一方主体的大学生，在师生关系中同样也应树立并秉持彼此平等、相互尊重的双主体教育理念。大学生要自觉地把教师视为平等的主体，理性地接纳他们身上的不完美之处，不做出过分苛求教师的行为。此外，他们还应基于对师生在思政教育活动中分处主导性主体地位和能动性主体地位的区别性认知，增加对教师职业的理解，继承和发扬我国“尊师”的良好传统，在教学活动中主动配合教师教学，适应教师的教学方式和教学风格，在教与学的互动中充分发挥自身的主体性作用，自觉成为建构和发展良好师生关系的重要力量。

（二）自觉培育发展以平等尊重为底蕴的师生情感

1.高校思政课教师应在培育和发展师生情感过程中发挥主导作用

作为高校思政课教师，应认识到所面对的是具有较高独立自主精神和较强批判性思维能力的大学生群体，他们对教师综合素质和人格魅力的期望值很高。越是知識广博，授课兼具严谨科学性和人文思想性的思政课教师，越让大学生心悦诚服，越受他们的肯定、接纳和尊敬;越是关爱、亲近和欣赏学生的思政课教师，越让学生油然而生崇敬之情，其在学生心目中的形象也越是可亲可近、可敬可佩的。因此，高校思政课教师的综合素质和人格魅力对师生关系形成和发展的影响至深，日常应注重提高自身综合素质和人格魅力。

在思想政治素质方面务必做到：一是站稳政治立场，决不偏离党和人民的立场，否则就会把学生带偏;二是坚定对共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的信念，否则就不能以自己坚定的理想信念去感召和鼓舞学生;三是具有良好的道德品质，在与学生的交往中能够以身作则、当好表率，以强烈的敬业精神、赤诚的关爱之心增强自己的人格魅力，潜移默化地感染学生，培育和谐的师生关系。

在业务素质方面，努力打牢马克思主义理论功底，系统掌握思想政治教育专业知识，不断增强适应教改要求、建构良性师生互动关系的自觉性，使自己具有越来越高的专业涵养。

在科学文化素质方面，一要博学多识，极力掌握尽可能多的科技知识和技能;二要在实践中自觉赋予思政教育更强的文化感召力;三要强化信息资源意识、平等共享意识和趋利避害意识等信息素养;四要熟练运用网络技术和新媒体等，以学生擅长并喜爱的技术和媒介，与其交往、沟通、交流，促进师生间的良性互动。

教师对学生的关爱是一种出于职业责任的理智的爱，也是高校思政课教师职业情感中助力师生关系升华的重要部分。在建构师生良性互动关系中居于主导地位的教师，通过自觉主动地给予学生有温度的关爱，可以使学生从心灵深处感受到来自教师的真诚人文关怀，借此架起师生心灵沟通的桥梁。

2.师生双方自觉培育发展以平等尊重为底蕴的师生情感

尊重学生并平等待之是网络信息时代高校思政课教师在教学过程中所应具有的基本情感。网络和信息技术的发展为人们获取知识和信息提供了便利，质疑知识权威日益成为他们的一种理性自觉，教师作为知识权威和重要信息源的地位风光不再，客观上要求教师不可以继续以“知识的权威”自居，而应把自身放至与学生平等的地位上，要尊重学生的主体地位，允许学生提出质疑。

师生关系中的平等尊重是双向的，部分教师由于主客观原因，未能紧跟网络时代的发展步伐，以致在教学活动中对于网络和信息技术的熟练运用程度远未达到学生的预期。对此，学生不应过于苛求教师，而应尊重、学习他们与时俱进的精神，并主动助其补上短板。

（三）高校应建立健全有助于促进师生关系良性互动的制度

建立线下线上定期答疑、定期举办思政和人际关系讲座、师生联谊和交流等制度，不断开辟和拓宽师生交往、沟通、交流的渠道，从制度上保障师生交往的合理频度、适当广度和一定深度。一是建立健全线下线上定期答疑制度。在网络时代和信息社会，大学生学习方式、生活方式和思维方式深受互联网的影响，仅仅建立线下定期答疑制度是不够的，要特别注重线上定期答疑方面的制度构建。二是建立健全定期举办思政和人际关系讲座制度。思政讲座是思政课堂教学的有益补充，人际关系讲座则可直接服务于良性师生关系的构建。三是建立健全师生联谊和交流制度。如在教师节等时间节点举办师生互动活动，建立本科生导师制度等。不但要建立这些制度，还要在跟踪研究其落实情况、存在问题的过程中不断改进和完善，以促进良性师生互动关系的建构、维护和发展。

高校思政教师肩负立德树人、为党育人、为国育才的历史使命，一方面要切实发挥自身在建构良性互动师生关系中的主导性作用，在课堂、课下与学生的交流交往过程中，都要有意识地竭诚用其所学为学生答疑解惑，注意倾听学生的心声、愿望、期盼和诉求，既重言传更重身教，自觉且充分发挥自身综合素质和人格魅力对学生的吸引力、感染力、塑造力，助力建构、维护和发展良性师生互动关系。

【参考文献】

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[2]刘洁，陈伟平.构建良性互动的高校师生关系[J].文教资料，2012（3）.

[3]郑永廷.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2019.

【作者简介】李相军（1974— ），男，河南濮阳人，博士，玉林师范学院政法学院内聘副教授，研究方向为现代唯物史观、高校思想政治教育。

（责编 丁 梦）