论语法教学对初中辨析与修改病句的积极作用

陈荣娣

摘要：在初中语文教学中，无论是对教师还是学生而言，辨析与修改病句都是十分重要的内容。学生熟练掌握辨析与修改病句技能，对于提升他们的语言运用能力和语文素养起着重要的作用。因此初中语文教师要准确地把握学生学情，培养学生对语法知识的兴趣。文章围绕初中语文辨析与修改病句教学问题进行了探究，以期提高初中语文教师辨析与修改病句的教学技能和学生的语言运用能力。

关键词：初中语文;辨析与修改病句;语法教学

通过新旧课程标准的对比以及对广东中考语法知识考查情况、学生答题情况的分析，可以发现，目前初中阶段的语法教学被过度淡化，这使学生缺乏基础的语言知识和严格的语言训练，使学生的语言运用能力呈下降趋势。广东中考考题中，“辨析与修改病句”就是学生语言运用能力最直接的考查题型。这一廣东中考考题分值虽然不高，但存在意义不容忽视。作为基础题，其作答情况直接影响学生的后续答题状态。因此，快速而准确地辨析病句就显得尤为重要，而学生对语法的掌握程度很大程度上影响着病句题的得分率。

一、病句辨析与语法教学融合的必然性

语病大约可分为三种类型，即语法语病、语义语病和语用语病。其中语法语病是指通过句子与语法规则的对比，即可从句子表面发现错误的语病，总的来说包括语序不当、搭配不当、成分残缺、成分赘余四种类型。作为初中语文教师，我们要引导学生提升辨析病句的能力，教给他们修改病句的高效方法，加强学生对病句知识的积累和运用，让学生在做辨析与修改病句的时候能触类旁通。在现有的辨析病句的基本方法中，最常用的方法有以下几种。

1. 语感法

判断句子的正误，首先认真阅读句子，从整体上把握，看看句意是否明确，内容是否合理，句子中的逻辑关系是否清晰等。往往凭借语感，我们就可以发现一些句子的问题。

2. 紧缩法（提取主干）

先找出句子的主语、谓语、宾语，看是否有残缺，搭配是否得当。

3. 分解法（理清枝叶）

在句子中，定语、状语、补语与主干相比犹如枝叶一般，如果主干经检查没有差错，就应检查定语、状语、补语对中心语的修饰或说明是否恰当。

4. 聚焦法（抓关键词）

有些句子本身具有一定的标志，其语病往往就出现在那些有标志的地方。

以上几种辨析病句的方法，都需要学生对初中语法有基础的认识与掌握，特别是紧缩法和分解法，如果对词性、短语、单句、复句等语法知识没有清晰的认识，就很难给学生讲清楚句子的病因和修改方法。如2020年广东中考语文病句题的B选项：“他把自己的创意高高兴兴地拿出来分享，虽有受到攻击的心理准备，但更渴望赢得大家的赞赏。”这个选项属于多项状语语序不当，应把“高高兴兴地”调至“把自己的创意”前。修改方法：当一个句子有多项状语时，表对象的介宾短语（“把自己的创意”）一般紧挨中心词。可见，如果学生不能判断什么是状语、什么是介宾短语的话，这道题就很容易出错。因此，语法教学对初中辨析与修改病句起着积极作用。

二、病句辨析与语法教学结合的具体做法

（一）充分利用教材上的语法“补白”

统编版初中语文教材按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，对现代汉语语法内容以课后“补白”的形式在教材中呈现，“补白”既独立存在又与课文内容紧密联系，使教师和学生能够利用所学课文，深入浅出学习语法知识。

教师在讲授这些语法知识时，不能讲得过于简单，寥寥数语带过，这样“浮光掠影”的教学方法对学生掌握语法知识作用不大。也不能只讲抽象的定义，让学生听得云里雾里。教师可以引导学生随文学习对应的语法知识，把语法教学贯穿阅读教学中，让学生在简单、轻松的氛围中学到不一样的语法知识。如在讲授“假设复句”这一语法知识时，可引用《我的叔叔于勒》中的句子：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”句中表达的内容是：满足“于勒在船上”这一假设，就会出现“叫人惊喜”的结果，这是个假设复句。这样，学生就能快速掌握“假设复句”这一语法知识。

（二）适量布置语法和病句的练习

统编版初中语文书上的“补白”更多是以理论的形式出现，缺少相应的练习内容，对学生来说是较为抽象的。这就需要教师结合“补白”设置相应的练习题，比如随堂练习和课后专项练习等。如在讲到句子结构要完整、句子成分搭配要恰当这两个语法知识时，可以给出下列病句让学生辨析、修改：

①在全国各行各业中进一步改革开放的新形势下，对高等院校的学科建设，专业设置以及培养目标都提出了新的更高的要求。

②“二十四节气”虽然对农事的指导作用有所减弱，但仍具有深远的文化意义，它体现了中国人尊重自然、顺应自然规律。

③冬天的济南是晴朗无云的季节。

通过提取主干的方法，学生可以快速判断出题①缺少主语，应删去“在……下”。题②缺少宾语，应在句末加上“的理念”。题③“济南是季节”是主宾搭配不当。但如果学生前期没有学习和积累语法知识，甚至连主谓宾都不能准确判断的话，学生解答此类题型就会很吃力。

（三）指导学生修改作文，自觉纠正语病

学生在平时的写作当中，或多或少会出现一些病句，教师可组织学生互评或自我升格作文。在批改的过程中取长补短，意识到自己在语言表达上的不足，发现句子中的语病，用所学的语法知识修改病句。那么，作文语文教师，该如何引导学生修改作文的语句，提升辨析与修改语病的能力呢？

结合日常的教学实践，笔者认为可以分三步走。首先是学生本人自查。可以采取课堂上自由朗读自己作文的形式，在朗读中，学生很容易就能发现表面上的语病，比如搭配不当、语义重复等。其次是学生互评。学生之间交换作文，采用默读的形式，进一步发现较为隐蔽的语病，以旁批的形式提出相应的修改意见。最后是教师统一收起来检查修改的情况，利用智慧课堂展示修改优秀的学生的作文，以此来提高学生自改、互改作文病句的积极性。这一系列的修改步骤，不仅能提高学生辨析与修改病句的能力，也能使学生的作文语言表达更流畅。

现阶段初中的语法教学还未形成完整的系统，学生对语法知识也处于一知半解的状态，所以教师在讲授辨析与修改病句等与语法有关的知识点时效率较低。“千里之行，始于足下。”因此，想要提升学生辨析与修改病句的能力，语法教学是必不可少的一环。