统编小学语文教材阅读策略单元的教学思考

戴敏聪

摘要：统编小学语文教材创造性地从中年级开始以“阅读策略”为主线组织单元内容。在阅读策略单元的教学中，教师要吃透教科书，增强整组教学意识，层层推进教学目标，实实在在落实语文要素。还要突显学生主体地位，改善语文课堂结构，并精心组织阅读活动，增强学生阅读体验。旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，提高学生的阅读能力。

关键词：统编教材;阅读策略单元;教学思考

一、阅读策略单元的编排特点

根据教材编排，三、四年级分别安排了“预测”和“提问”两个阅读策略单元;五年级编排了“提高阅读速度”的阅读策略单元，而在六年级继续深化，以“有目的地阅读”为主线编排该单元。具体内容如下表所示。

由此可见，统编小学语文教材阅读策略单元从中年级开始编排，每个年级的策略单元一般安排三到四篇课文，这些课文之间紧密联系，是一个有机整体，训练的目标也呈现递进趋势。前面的精读课文进行策略的指导，每篇有不同的侧重点，起示范与指导作用;后面的略读课文引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略。课文还通过课后练习来检验学生掌握策略的情况，部分课文更是安排了旁批、泡泡语等方式，对学生的阅读提供帮助。“交流平台”对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。

纵观四册书的阅读策略要求，是呈现上升式梯度结构。从中年级“预测”和“提问”中重点让学生学会阅读，到高年级的“提高阅读的速度”“有目的地阅读”，重点让学生学会默读要有一定的速度，要学会浏览，根据需要收集信息。

二、阅读策略單元编排的意义

与普通阅读单元对比，阅读策略单元是一个特殊单元，完全以阅读策略为主线进行编排，无论是对学生还是对教师而言，都可以得到丰富的阅读启发。

对学生而言，运用阅读策略的过程就是积极的思维活动过程，对于提高学生的学习效率、促进阅读能力的形成起到重要的作用。在学习阅读策略单元的过程中，更能增强学生学习的主动性，在自主、合作、探究中，让他们成为更加积极主动的阅读者。

对教师而言，阅读策略的运用引导教师在关注学生阅读结果的同时，更需要关注学生阅读的过程。以往的语文教学教会学生更多的是“读懂了什么”，而忽略了学生“怎么读懂的”。阅读策略单元给了我们一个很好的教学引导，这对拓展语文教学的领域具有重要的启发意义。从心理学的角度来说，读懂属于认知的范畴，怎么读懂的属于元认知的范畴。元认知“即对于认知的知识和对认知的监控”。运用到语文教学中，就是在读懂（认知）的基础上，了解是怎么读懂的（元认知）。因此，教师应将阅读思考的过程形象、有机地呈现给学生，让学生有具体的参考，从而使学生学会自主使用阅读策略。

三、阅读策略单元教学的实施建议

（一）增强整组教学意识，层层推进教学目标

不难发现，统编小学语文教材的策略单元比普通阅读单元更具整体性。阅读策略单元导读页指明了本单元的语文要素;所选的课文尽管训练重点不同，但彼此之间联系紧密，指向聚焦;语文园地中的“交流平台”对策略的学习与运用进行梳理、提炼、总结;有的单元还与口语交际和习作相联系。因此，阅读策略的学习和运用贯穿整个单元，需要我们增强整组教学意识。

正因为阅读策略单元要从整体出发，所以在教学中要依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标，落实单元语文要素。这就要求教师严格按照教材的内容实施教学，按序分解教学梯度，不能颠倒课文的次序，循序渐进引导学生学习，逐步达成教学目标，落实语文要素。

例如，四年级上册围绕“提问”编排的阅读策略单元，旨在教给学生提问方法，培养文体意识，提高阅读能力。围绕阅读策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同类型的文本，引导学生在阅读不同类型文章时能主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法（如图1所示）。

第一篇课文是《一个豆荚里的五粒豆》，引导学生针对课文局部和整体大胆提问。第二篇课文是《蝙蝠和雷达》，在课文旁边和课文后面加入了一位学习伙伴提出的问题，分别是针对课文内容和得到的启示中提出的问题，旨在引导学生阅读时试着从不同的角度提出问题。第三篇课文是《呼风唤雨的世纪》，本课同样在课文旁边和课文后面呈现了学习伙伴提出的问题，这些问题的角度很丰富，分别针对课文内容、局部、全文提出，还有的针对启示提出，旨在帮助学生打开思路，展开多角度思考，提出更多的问题，并学习筛选对理解课文最有帮助的问题。第四篇课文是《蝴蝶的家》，课前的学习提示旨在让学生自主运用前面几课学到的提问方法，边阅读边提出自己的问题，并给问题分类，筛选出有助于理解课文的问题，再试着自己解决，加深对课文的理解。这一阅读策略单元的设计路线是“初步学习—深入学习—自主实践”的训练过程。

由此可见，教学目标的定位要基于单元整组，设计教学内容也要有所整合，每篇课文之间要环环相扣，相互配合，教师要避免机械式授课，力求进行整组备课、整组教学。教师还要有意识关注整册或全套教科书，寻找该阅读策略单元与整体的联系。事实上，统编小学语文教材的编排着力加强单元内部的横向联系，使板块内容形成合力。通常会在某些内容上隐含部分策略，而在后续学习中，又会安排相应的运用策略的内容。当然，不同年段之间还存在上升式的阅读策略整体架构，并拓展到课外阅读中。这些都要求教师独具慧眼、用心领悟，使单元教学形成一个系统，层层推进教学目标的达成。

（二）突显学生主体地位，改善语文课堂结构

统编小学语文教材的编写是以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

从教材的编写可以看出，字里行间都力图体现由“教本”向“学本”转变。精读、略读课文有具体的学习提示、批注展示学习过程、阅读材料多元丰富、课后练习指向明确、“交流平台”归纳提升……处处体现学生与文本的自然对话。阅读是学生的个性化行为，因此，教师在教学中要充分调动学生阅读的主动性，引导他们在主动积极地思考，尝试自主运用阅读策略，加深理解，有所感悟。

例如，在三年级上册“预测”的单元教学中，教师要尊重学生的主体地位，杜绝填鸭式教学，引导他们通過自主、合作、探究的方式，边进行阅读边习得提高速度的方法，提升阅读能力。《总也倒不了的老屋》通过旁批，让学生根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，意在培养学生预测的意识，初步感受预测的好处和乐趣。《胡萝卜先生的长胡子》让学生尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法，对预测故事产生继续阅读的兴趣。《不会叫的狗》让学生预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。“交流平台”把这些方法进行了梳理、总结，引导学生结合学习体会，交流阅读新体验，知道在课外阅读中要自觉运用预测的策略。（如图2所示）

在本单元的学习中，教师只是课堂的组织者和引导者，应致力改善语文课堂结构，传统的单向推进课堂，明显不适宜阅读策略单元教学，应把更多心思放在组织学生有序、自主学习上，在课堂教学中安排充分时间用于学生自主阅读，而阅读后的对策略的讨论、交流、对比，应是本单元着重考虑的地方。

又如，六年级上册“有目的地阅读”的阅读策略单元，是对以往阅读方法的一次综合和提升，要求学生根据不同目的来选择不同的阅读方法。教师可以唤起学生对以往阅读方法的回忆，选取合适的材料，运用合适的方法，完成不同的学习任务，这一过程要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自主，在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面不宜作过多要求。

（三）精心组织阅读活动，增强学生阅读体验

“策略”一词在《现代汉语词典》的解释为：“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。”阅读策略就是在阅读中为达到一定的目的而采取的，有明确的目的及具体安排的阅读活动。因此，教师在策略单元教学中可以穿插安排一系列的阅读活动，活动可以是课内进行，也可结合生活开展。阅读策略单元的内容，相较于一些人文性、艺术性或文学性较强的课文来说，更具生活乐趣与实用空间，教师在教学中可有意集合学生的学习和生活，精心组织阅读活动，增强学生的阅读体验，让他们更加喜爱阅读。

三年级上册“预测”的阅读策略单元，整个单元设计提供了丰富的活动机会。比如，可以给出文章或书的题目让学生预测。又如，请一位同学讲故事，其他同学对故事情节进行预测，使学生在感兴趣的阅读活动中使用预测策略，感受阅读的乐趣。而“交流平台”从不同角度呈现出预测的好处，教师可引导学生交流，让学生迁移到生活上，把预测策略运用于多个生活场景，使学生真切感受到预测策略的实用价值。

五年级上册的策略单元集中学习“提高阅读的速度”的策略，四篇课文将文前的提示和课后习题相结合，展示了提高阅读速度的基本方法。《搭石》是训练学生“集中注意力、不要回读”，《将相和》是训练学生“尽量连词成句地读，不要一个个字地读”，《什么比猎豹的速度更快》是训练学生“借助关键词句提高阅读速度”，《冀中的地道战》则是训练学生带着问题读从而提高速度。学生在阅读过程中运用这些方法，教师可以组织学生开展相关的比赛，记录阅读时间、检测阅读效果、反思阅读过程、总结阅读经验。在这些阅读活动中，学生互相启发，不断丰富经验，增强阅读体验。

总之，阅读策略的习得不是通过几册书、几篇课文的学习就可以完成。在阅读策略单元的教学中，为更好落实新课标的要求，提高学生的阅读能力，统编小学语文教材强化了阅读策略的学习，创造性地从中年级开始以“阅读策略”为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，让学生习得终身受益的阅读策略，并主动、恰当地将阅读策略运用于今后的阅读活动中，成为积极的阅读者。

参考文献：

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