“素养为本”的主题式复习教学初探

刘南安

[摘   要]“素养为本”是在新课程改革背景下，教师基于核心素养培养要求，坚持以立德树人为导向，把聚焦学生终身发展作为主要目标所建构和实施的新型教学理念。而主题式复习教学是指教师围绕明确的主题来对知识和技能进行梳理整合，让学生充分发挥主体的创造性，从而内化知识体系，取得较为良好的复习效果。因此，在“素养为本”理念的指导下，高中化学教师应有意识地通过确立复习主题、创设具体情境、引导自主探究、组织合作讨论等，引导学生多层次、多角度切入探究问题，从而达到高效、系统化复习的目的。

[关键词]素养为本;主题式复习;高中化学

主题式复习教学是与新课标理念和核心素养发展目标高度契合的一种教学模式，它有利于提升学科复习教学的整体效果，充分落实学生的主体地位，诱导学生在积极主动的探究过程中实现学习进阶，形成清晰完整的知识架构，最终达到对知识的深度理解。因此，在“素养为本”理念的指导下，将主题式复习教学模式引入化学课堂是非常有必要的，它能够帮助学生梳理烦琐复杂的化学知识，更为集中深入地对知识进行复习巩固，从而准确理解知识内涵，生成探究智慧。高中化学教师需要在精准把握复习课主题的基础上，依据学科体系和学生的认知规律来设计各个课堂教学环节，引导学生在合作探究中发展思维，推进智慧课堂的建设。

一、主题式复习教学概述及其重要意义

所谓主题式复习教学，顾名思义就是以教学主题为中心，以生动的情境为载体，把培养学生的探究能力作为主要目标的复习教学模式。它要求教育工作者对学科的知识体系和学生的发展情况进行系统分析，充分利用主题式复习情境丰富、主题鲜明、结构清晰的特点，将多样化的复习技巧贯穿于课堂教学中，促进学生探究性思维和创造性思维的提升。

将主题式复习教学模式应用于高中化学课堂教学中，能够将烦琐复杂的化学知识与鲜活的生活实例和生动的教学情境串联起来，将各单元中碎片化的知识集中在一起，从而形成系统完整的知识结构，实现高效复习的目的。同时，主题式复习教学的开展也有利于激发学生的好奇心和求知欲，逐步发展学生的学科素养，让原本沉闷的复习课堂充满激情与活力，进而推进学生创新意识和探究能力的提高。

二、主题式复习教学策略

1.确立复习主题

对于主题式复习教学模式而言，“主题”即灵魂，确定明确的复习主题是保证主题式复习教学顺利开展的第一步。但是，许多教师在选择复习主题时，容易脱离教材内容，一味地对课堂教学的重难点进行复习，却忽视了对学生实际学情的关注。這严重影响了主题式复习教学的质量和效率。因此，高中化学教师需要对教材内容进行深入研究，并对学生在本课学习中的认知水平做出分析，深度挖掘主题背景，构建起完整的知识体系。

例如，在完成《化学反应与能量》章节的教学后，为了让复习教学的主题更为明确，笔者会先研究本单元的教学目标，分析学生在学习过程中所掌握的知识和技能。首先，本单元的教学目标是引导学生了解化学反应中能量转化的原因和常见的能量转化形式，正确认识化学反应过程中同时存在的物质和能量的变化、化学反应的速率及其影响，以及反应热和焓变的含义。学生通过本节课的学习，正确认识到了热化学方程式的意义，并且能够正确书写热化学方程式。可见，本课的内容主要是围绕“化学反应与能量”这一主题进行设计的。那么，笔者便会将复习课的主题定位在“化学反应与能量”上，并构建起知识网络。

笔者围绕主题和知识网络来对复习课的教学内容进行设计，以此来保证后续复习教学活动的顺利开展。

2.创设复习情境

良好的教学情境对学生复习质量和效率的提升有着积极的促进意义，充分利用主题式复习教学理念来对情境的形式和内容进行创新丰富， 能够引导学生从已知的学习状态转化为对知识的深刻理解，从而让学生更加积极地去参与到发现问题和解决问题的过程中。高中化学教师可以在复习课堂的导入环节创设情境，快速地引入复习主题，并让学生结合视频来回顾所学知识，达到温故而知新的目的。

例如，在复习《盐类的水解》时，教学内容主要包括盐类水解的概念、实质、规律、应用等。它们是本节复习课的知识基础，也是学生开展主题式复习活动的重要内容。因此，笔者会通过创设情境的方式来提升学生掌握知识的准确性，从而培养学生运用知识进行逻辑推理的能力。首先，运用多媒体播放资料：四川汶川大地震发生后，部分专家建议在第一时间引入卫星电话，并空投医疗物资、食品饮料等，还需及时调运生石灰、明矾和其他化学净水剂。然后，让学生思考：“上述建议中提到了明矾，它是我们常见的一种物质，常用来净水。那么你知道为什么要紧急调运明矾吗？它的净水原理是什么？”学生经过独立分析，大多数都能根据已有知识经验说出盐类水解的原理。最后，运用多媒体来创设具体情境，播放实验视频：将两根镁条分别放入装有水和氯化铝溶液的烧杯中。这一实验是学生在初学本课知识时观看过的，复习时，笔者引导学生进行反向思考，要求他们找出检验溶液酸碱性的一系列方法。情境创设法为课堂导入环节注入了新鲜血液，它不仅有效激发学生的学习兴趣，还增强了他们的探究热情。

3.引导自主探究

在优化主题式复习教学的流程时，学生主体地位的体现是教师不可忽视的。只有让学生积极主动地投入到复习探究的过程中，灵活运用批判性思维来分析问题，巧用创造性思维来解决问题，才能真正达到高效复习的目标。因此，教师应当善于引导学生在主题式复习中自主探究，结合复习主题来设计探究活动，并在每项探究活动中获得知识，形成良好的化学思维和方法。

同样地，在开展《盐类的水解》复习时，笔者认识到复习的意义不仅仅在于引导学生记住有关盐类水解的实验结果，还要注重对学生思维深刻性的培养，促使他们可以在有效的训练中提高全面分析问题的能力。为此，笔者根据主题式复习教学的要求，通过布置自主探究任务来引导学生体验探索过程，从而达到复习巩固知识的目的。首先，利用多媒体展示以下几个问题：（1）碱性溶液一定是碱的溶液，酸性溶液一定是酸的溶液，这种说法是否正确？（主要是让学生探究盐溶液的酸碱性与生成盐类的酸和碱的强弱性之间存在什么样的联系）（2）常温下的某溶液pH=12，那么，它由水电离出来的氢氧根的浓度是多少？（目的是让学生依据前面的问题来顺利想到常温下pH=12的溶液是碱性溶液，从而从可能是碱的溶液或强碱弱酸盐的溶液两个角度切入分析，深刻理解盐类水解的实质和原理）在探究问题的引导下，学生冷静思考，运用课堂所学知识到解决问题，体验探索的喜悦，这样也就达到了主题式复习的预期效果。

4.组织合作讨论

合作讨论是学生集思广益的主要途径，也是促使他们从“思考问题”自然过渡到“探讨问题”的主要方式。在主题式复习教学模式的引导下，教师应巧妙设计学习活动来引导学生展开合作，先让学生进行合作实验，再引导他们整理不同意见，并鼓励他们在搜集和整理的基础上完成实验方案的改进，让他们牢固掌握知识。

同样以《盐类的水解》一课为例，笔者在引导学生复习盐类水解的规律时，先展示合作实验任务：在常温条件下，将Na2CO3溶液滴入装有酚酞溶液的试管中，观察实现现象。要求学生以小组为单位，结合所学知识来共同完成。学生发现Na2CO3溶液遇到酚酞呈现出红色，A同学分析原因可能是“所用的Na2CO3溶液中混有NaOH，导致溶液呈碱性”，而B同学则认为“溶液中存在CO32-，其后水解导致溶液呈碱性”。这时，笔者组织学生围绕这两个观点进行讨论，并且为他们提供一些实验用品（如纯净的Na2CO3固体、蒸馏水、酚酞试液、酒精灯等），让他们通过再次实验，对结果加以论证。完成实验后，学生对小组实验方案进行了总结：（1）将足量的BaCl2溶液加入上述红色溶液中，若溶液逐渐变成无色，则说明B同学的推论是正确的，反之则A同学正确;（2）取出少量的纯净Na2CO3放到试管中，用蒸馏水进行溶解，再将酚酞试液滴入其中，若溶液变红，则B同学的推论是正确的，反之则A同学正确。在这个合作探究的过程中，學生加深了对盐类水解规律的理解和把握，也促进了自身思维能力的提高。

综上，高中化学教师应当重视主题式复习教学模式在课堂教学中的应用，积极探索多样的主题式复习教学策略，逐步建构起完善且富有实质价值的主题式教学课程体系，从而落实“素养为本”的教育要求，促进学生化学学科核心素养的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱秋东.基于核心素养的主题式复习教学设计：以《以碳为主题的物质制备与转化》为例[J].新智慧，2019（24）：60.

[2]  余俊昌.“主题化探究式”在初中物理复习教学的实践思考[J].速读（中旬），2019（12）：199.

[3]  林婷.主题式教学模式在高中地理高考复习中的实践与思考：以“工业的区位选择”为例[J].考试周刊，2020（59）：141-142.

（责任编辑 罗 艳）