聚焦片段练习

林芳忆

阅读是语文素养之根，是写作能力之基。写作是阅读的过程与方法的检验，也是阅读的结果及其转化的重要体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，“读写结合”是新课标的重要理念，“读写一体化”是语文课程改革的重要趋势之一。语文教师应在阅读教学与口语交际教学中激发学生的写作兴趣，在学生的写作过程中做出相应指导。

不同年级学生的认知水平和写作基础不同，写作能力的培养要循序渐进、由浅入深、由易及难。初中的学生具有知识储备相对贫乏、读写体验较为单薄、写作经验普遍不足等特点。同时他们也有求知的渴望和表达需求。皮亚杰认知发展理论表明，儿童12～15岁正处于形式运算阶段，是利用语言文字，在头脑中进行抽象思维，重建事物和过程来解决问题的阶段。表现在语文学习上，就是运用文字表达思想情感的关键阶段。根据埃里克森心理发展理论，初中的学生正进入所谓自我同一性与角色混乱冲突阶段，他们的自我意识特别强烈，社会价值观开始构建。表现在语文学习上，就是有较强的自主欲望和交往意愿，需要因势利导引向成长、成熟。

一、进行扩写训练

1.扩写关键语句

在阅读教学中，教师要为学生挑选合适的阅读素材。王岱老师在教学《我有一个梦想》一课时，为学生选择了《独立宣言》等多篇文章，將文本构成了一个文本链，以一带多，为学生多角度地理解课文提供了可能。有了群文阅读的厚实之基，教师可以让学生在此基础上扩写首段的句子，如“这一庄严宣言犹如灯塔的光芒”。学生将课外阅读内容提炼成相关史实，还原关键细节，按教师提示的记叙文六要素，将一句话扩写成一小段较丰富、生动的记叙片段。这样的扩写就会包含前因后果，充实而精彩，颇具小小记叙文的整体感。

2.扩写语言描写

初中学生的写作以记叙文为主，教师的片段训练每次挑选一个稍小的突破口即可。比如，我们可以将人物描写中的语言描写作为专题来进行训练。《西游记》中的人物对话非常精彩，非常利于语言描写的进行。其他写作手法的训练也可以选择在名著范文的阅读之下训练。需要指出的是，在语言描写扩写训练的初期，我们一定要给学生提供较为熟悉的语境，如请将以下内容以对话的形式扩写至200字。

师：“今天没有交作业的同学起立。”大华：“我的作业现在就在我的书包里。”教师听后，笑了。

要求是，用对话推动情节发展，情节相对完整，在有限的篇幅中表现人物和点明题意，使“教师的笑”合情合理。

二、进行仿写训练

1.挖掘教材资源

教师要利用好教材，充分挖掘教材资源的价值，在阅读教学中找到有效的落点，即将文中的好句型发掘出来。以统编语文教材中朱自清的《春》为例，教师可以让学生模仿比喻、拟人、排比的修辞手法。尤其是文末的排比段，学生可以体会到语言的气势美，春天蓬勃的生命力，再依据原文再创造，这样的表达训练具有针对性，有整体感，并有着相当的语境。

2.借助寓言

情境写作的实质是学科问题的现实化，是任务驱动培养语文素养的主旨。仿写符合学生学习的心理，但仿写不应失去学生自己的阅读创造，一旦离开了语境，仿写就会变得机械、无生命。仿写，还要有创造的实质。教师的教学设计要让学生在典型（有明确的对象）的语境中解决问题。在希腊寓言中，像《蚊子与狮子》讲两个小动物之间关系的还有很多，教师可让学生从中选取两个动物，大胆组合，仿照寓言之法，揭示一定的寓意。这样的读写结合很直接也很高级，这样的片段很小巧也很结实。

三、关注读书笔记

合理运用读书笔记可以帮助学生更好地阅读，引导学生将阅读与思考落实在文字上。这里所说的读书笔记包括两个方面：圈点与批注笔记;在文章末尾简述原文，实录感受。

阅读之后，学生会生发出个性化的感悟，将这些写下来就是读书笔记。积极的语言实践是举一反三，是触类旁通，是反躬自省。读书笔记的形式可以是尾注，也可以是札记。如果阅读只着眼于文本的细枝末节，分析得再细致，理解必破碎不成格局，读书笔记训练的是学生的整体性感悟表达。

写，要在读的基础上进行，同时又要以写促读。因此，对于读书笔记的指导应落在能否做到转述上。有别于复述，转述能理解作者写作的妙处从而转换为自己的理解表达。在阅读《秋天的黄昏》后，有学生的读书笔记写道：“你想回到之前那个连黄昏都是一尘不染的田野，最终才发觉这之间相隔的不是空间，而是一段跨不去的时光。”如此慨叹，融入读书笔记，更添转述的语言生成的魅力。读中动笔批注是个好习惯。批注式阅读在每一个有所触动的地方动笔，学生可以批标题、批作者、批词语、批手法、批结构……教师可以重点训练学生批内容（文章的主要内容）、批段落（概括段落大意）、批线索（梳理文章线索）等方面的能力，在这样的读写训练里建立联系。学会组织语言是生成性训练，旨在促进学生更深入的阅读理解，促成其表达能力的形成、提高。

四、进行改写训练

初中到高中，思辨性读写成为重要趋势。因此，初中语文阅读教学应围绕“读进去，想开去，（说）写出来”这一核心理念展开，也就是我们提倡的“表达型”教学。教师可对学生进行改写训练。

内容上，常用来进行改写的是结尾部分。改写的目的是让学生对所学知识融会贯通，发散思维。如《陈太丘与友期行》结尾部分，教师可以改成二人的辩论;《狼》结尾一句，教师可以改成几种不同的评判。

操作上，教师可以对学生分组，让学生组内互评。学生在对话过程之中，表达产生差异，思维进行碰撞，从而充分吸收文本的精华，这是语言建构的有效策略。制定一定的评价标准之后，学生之间展开组内互评，促使思维碰撞越发激烈，评判优缺点，并帮助完善改写的内容。这样的训练，可以培养学生的批判性思维，使学生受益无穷。

总之，读写一体是出发点又是归宿点，我们提倡对初中学生进行片段作文训练，这种训练犹如让学生划动竹排小舟往来于读写两岸，在教学实践中收到了较为理想的效果。我们相信，假以时日，学生必能熟练驾驭大船巨轮，领略两岸更美的风景。

（作者单位：广东省深圳市龙城初级中学）