近二十年来国内奥尔夫音乐教育研究热点与趋势分析

郭琴 西京学院 陕西 西安 710123

一、问题提出

世界上有三大著名的音乐教育体系，而奥尔夫音乐教育体系是其中之一。奥尔夫音乐教育最早传入中国得益于在廖乃雄先生的努力，随着80年代的传入和发展，其独特的理念和观点切合了我国的音乐发展需求，逐渐在我国的音乐教育体系中占有一席之地。因此，此教学体系已逐渐被我国的音乐教育工作者所接纳并开始探索本土化道路，开始成为研究的课题之一。尤其是近年来，奥尔夫音乐教育在学前教育教学中的运用越来越广泛，而且对幼儿音乐教育有重要的启示。为此，有必要对近二十年来奥尔夫音乐教育研究进行梳理，以期提供新的研究方向。

二、研究方法

(一)文献统计

在中国知网中以“奥尔夫音乐教育”为主题进行检索，呈现相关论文，并对检索的论文以及关键词进行规范化处理，最后获得有效文献600篇。在此基础上，发现自1983年开始有奥尔夫音乐教育的文章被收录于中国学术期刊网络出版总库，1983-1997每年只有2篇左右。2000年后开始逐渐递增，从2010年起，开始注重在学前教育中应用奥尔夫音乐教育，所以对其研究文献数量开始稳步提升，2016年达到最多165篇。具体数据看图1。

图1 奥尔夫音乐教育研究相关文献（2000-2019）

(二)研究工具

本研究采用Bicomb以及SPSS22工具进行分析。

三、研究结果与分析

(一)高频关键词词频统计及分析

本研究之所以选取频次节点为6及以上的关键词作为研究对象是因为可视化分析对频次的选择有着固定标准，即要选取的关键词的频数之和占所有关键词总频次的40%左右[2]，因获得的600篇文献中频次大于等于6的高频关键词有34个，频次占总频次的 45.693%，所以选定了34个主要关键词。其中奥尔夫音乐教育（112次）、奥尔夫音乐教学法（76次）、应用（53次）、奥尔夫音乐教育理念（35次）、奥尔夫音乐教育体系（33次），这些关键词频次均大于30，这一结果初步说明，奥尔夫音乐教育研究多围绕奥尔夫音乐教育体系、奥尔夫音乐教学法和奥尔夫音乐教育在各领域的应用，为研究重点。

(二)高频关键词的Ochiai系数相异矩阵分析

先对34个高频关键词用Bicomb进行共词分析，生成词篇矩阵，然后将词篇矩阵导入SPSS22，并通过选取Ochiai系数转化为相异矩阵。相异矩阵中越接近1，说明此关键词距离“奥尔夫音乐教育”越远，从获得的相异矩阵可以看出，奥尔夫（0.793）、应用（0.817）、钢琴教学（0.862），由此发现，“奥尔夫音乐教育”和“奥尔夫”“应用”“钢琴教学”等经常呈现在一起（距离最接近）；此分析结果初步说明，在已发表的关于奥尔夫音乐教育的研究成果中，经常论及奥尔夫音乐教育在钢琴教学中的应用，并强调奥尔夫音乐教育理念、体系及其奥尔夫音乐教学法对各种音乐教育的启示。

(三)高频关键词聚类分析

对所获得的相异矩阵通过SPSS进行聚类分析，得到聚类结果图2，从图中可以看出奥尔夫音乐教育研究的高频关键词可分为三类。

图2 奥尔夫音乐教育研究高频关键词聚类结果

从图2可以看出，种类一：世界音乐教育体系与奥尔夫音乐教育思想的奠基。这方面研究主要围绕达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等人所开创的世界三大音乐教育体系进行，分别就每种音乐体系的特点、发展进行了阐释，其中达尔克罗兹音乐强调体态律动，柯达伊音乐展示活跃美好，以及奥尔夫音乐注重情感体验，这些都为音乐教学法注入了新的活力[3]。 视唱练耳技能在课堂教学中的培养。该类研究不仅研究了高师视唱练耳课程与奥尔夫音乐教育体系的结合模式，还研究了奥尔夫教育理念在学前教育视唱练耳教学中的应用实践。在目前的音乐教学实践中，已经开始以奥尔夫为立足点，融合奥尔夫音乐教育精神探索音乐、舞蹈专业课程及乐理与视唱练耳课程的教学模式，以期在教育中创新，结合当前教育理念全面提高学生的综合素养，从而进一步为当前教学实践中的发展瓶颈提出可行性的解决问题的方向。

种类二为奥尔夫音乐教育在钢琴、舞蹈教学中的应用。该类研究主要是从钢琴教学、舞蹈教学方面来体现奥尔夫音乐的实践应用的。从奥尔夫的核心思想中，我们可以得知奥尔夫倡导的音乐是一种融合舞蹈、语言、律动的音乐。所以可以发现钢琴教学与奥尔夫教育存在着许多共性，尤其在学生教学方式、教学理念和教学目标上有异曲同工之妙，都强调潜能的开发、全面的发展和个性的解放[4]。同时，在钢琴教学中也能感受到奥尔夫教育的运用，这与奥尔夫理念有着紧密的联系。正因为奥尔夫教学的广泛适用性和借鉴性，所以也被推广到舞蹈教学之中，开创了自由、个性的舞蹈教学新模式。随着时代的发展，我们要以学生为中心，进行教学和活动，所以当前在改进教学模式的同时，理念也要与时俱进。

种类三为奥尔夫音乐教育的基本特征及本土化。此类研究着重凸显了奥尔夫音乐教育的原本性、元素性、创造性、多元性的教育理念和特征[5]。教师和学生在这种自由而民主的教育理念下将会呈现多元魅力，而“多元性”则渗透在奥尔夫整个音乐教学体系中。但是当前我国奥尔夫学前艺术教育实践存在一些异化现象。这就对我国奥尔夫音乐的本土化带来挑战，本土化不仅是外来音乐文化的引进和改造，为此，必须立足本国文化，巧妙结合对国外优秀教学法，在做好奥尔夫音乐本土化的同时，又要有所创新，使之真正落实到我国的音乐教育实践当中。

(四)关键词多维尺度分析

对相异矩阵在SPSS中进行多维尺度分析并绘制出奥尔夫音乐教育研究热点的知识图谱（见图3）。

图3 奥尔夫音乐教育研究热点知识图谱

从图3可知，位于第一、二、四象限的世界音乐教育体系与奥尔夫音乐教育思想的奠基及视唱练耳技能的培养（领域一），可以发现，虽然奥尔夫音乐教学法、音乐素质是现在奥尔夫教育研究中的重点与热点，但以往研究对达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等三大音乐教育体系的介绍较多。视唱练耳位于第二象限，说明目前对视唱练耳在高师学前教育和幼儿音乐教育中的实践应用研究较多。处于第四象限的中国音乐教育与世界音乐教育相关研究成果数量都较少，还未足够重视。位于第二和第三象限的奥尔夫音乐教育在钢琴、舞蹈教学中的应用（领域二）较为活跃，说明在学前教育中，通过钢琴教学、舞蹈教学来实现对奥尔夫音乐教学法的传播。幼儿音乐教育、高等师范学前教育专业处于第三象限，说明对于奥尔夫音乐教育在高师学前教育和幼儿教育中的实践与发展不足。位于一、三、四象限的奥尔夫音乐教育的基本特征及本土化发展比较滞后。处于第一象限的音乐治疗是现在重要热点之一，但是对其研究的数量比较少，目前只是在自闭症、孤独症中开始重视奥尔夫音乐治疗的适用性。

四、结论与展望

通过对奥尔夫音乐教育研究热点知识图谱的分析，可以发现奥尔夫音乐教育研究主要围绕三大领域展开，尚存以下四点不足：第一，大多数研究成果围绕奥尔夫音乐教育理论展开，缺乏实操经验，虽然在钢琴、舞蹈教学方面有涉及，缺乏对奥尔夫音乐课堂教学的一些实质性指导和探索，这就要求我们革新理念，并探索可行性模式，使之切实落实到实践层面。第二，大量奥尔夫音乐教育本土化研究不够，这就需要结合自身本土特色，将优良传统和国外的先进经验进行有效融合，探索一条奥尔夫音乐教学的中国特色道路。第三，对奥尔夫音乐治疗的研究涉及不足，只是浅层论述了对孤独症、自闭症儿童治疗的适用性，这需要加大对音乐治疗研究的力度，结合心理学、教育学、生理学等探索出比较科学有效的治疗模式。