“计算机应用基础”线上线下混合式教学改革

杨丹

摘要：针对“计算机应用基础”课程如何实施线上线下混合式教学改革，通过重建课程教学体系，重构课程教学内容，建设MOOC课程资源，重组“先学后教”教学流程，重设课程评价体系，重塑教与学的关系，实施“以学生为中心”的线上线下混合式教学方式，解决翻转课堂模式下的教与学问题。

关键词：线上线下混合;计算机应用基础;翻转课堂;教学改革

Abstract： In order to the issue of how to implement the course reform of Computer Application Foundations of online and offline hybrid teaching， the MOOC course resources were established， the teaching process of "learning before teaching" was reorganized， the course evaluation system was reset， and the relationship between teaching and learning was reshaped by re-establishing the course teaching system and reconstructing the course teaching content. And then， by implementing the online and offline hybrid teaching mode of "student-centered"， the issues of teaching and learning under the flipped classroom mode will be resolved.

Key words： Online and offline hybrid; Computer application basis; Flipped classroom; Teaching reform

《计算机应用基础》是我校大学本科学生的必修课程，主要培养本科学生计算机基本理论素质和应用能力，使学生在掌握计算机基础知识和基本操作技能的基础上，熟练掌握计算机系统组成、文字信息处理方法、数据信息处理技术以及一些常用工具软件的使用方法，培养学生的实践能力、创新能力、分析问题的能力和计算机应用综合能力，为学生熟练使用计算机，应用计算机技术解决实际问题奠定基础，以适应信息社会对人才的需要。其教学内容不针对某一专业领域，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用，通过理论实验一体化教学，培养以计算机技术、多媒体技术、数据库技术和网络技术为核心的信息素养，建立计算机应用意识，形成良好的信息技术道德规范。

1 改革动因

1.1 基础水平差异大

虽然《信息技术》课已经在中小学普及，但是不同地区不同学校的开设情况差异较大，有的硬件和师资条件较好的学校，学生在进入大学前大多已经具备了一定的计算机基础知识，但有的学校由于硬件设施、师资条件等各种因素，《信息技术》课程的开设流于形式。因此，大一新生在中学阶段的计算机知识和应用能力存在明显的差距，虽然现行的改革对不同专业的大学新生进行“分级、分类”教学，但是同一专业，同一班级的学生仍然存在基础差异，基础较好的学生利用自主学习资源很快能掌握知识，而基础较差的学生看了视频还是不会做。此外，学生也还没有完成从高中到大学学习方式的转变，大部分同學还停留在被动学习，被动接受知识的阶段，对于课前自主学习自觉性较差。

1.2 传统课堂难掌控

“填鸭式”的传统课堂并不适合《计算机应用基础》这门实践性很强的课程，虽然从已有的理论实验一体化教学改革开始，已经引入了案例式的教学方法，边讲边练，让教学效果有了一定的改善，但是采取统一的教学，无法满足基础比较好的学生的需求，降低学习兴趣，而基础较差的学生又跟不上，失去信心。

1.3 教学内容和考核形式单一

我校有20个学院，每个学院下面又设置有不同的专业，不同专业的专业要求、就业导向有很大差异，不同专业要求对计算机掌握程度不一样。虽然现行的改革对不同专业的学生进行“分级、分类”教学，把《计算机应用基础》这门课程分成了两门，分别是《计算机应用基础A》（34学时）和《计算机应用基础B》（16学时），在文科类、艺体类专业开设《计算机应用基础A》，在工科类专业开设《计算机应用基础B》，虽然在学时上有所体现，但是在教学内容上却是相同的（《计算机应用基础B》是从《计算机应用基础A》中选出部分实验内容），所有的专业教学内容相同，在教学过程中忽略了学生专业要求的差异。

目前采用“理论+实验”的考试形式，课程成绩=期末理论考试成绩×20%+MOOC学习成绩×20%+实验项目成绩×30%+期末实验考试成绩×30% ，虽然现行的改革增加了MOOC学习这一项平时成绩，但是MOOC资源的使用也是流于形式，学生只需要播放完视频就可以获得这20%的成绩。

2 改革实践

为了有效实施线上线下混合式教学改革，《计算机应用基础》课程从教学体系、教学内容、MOOC课程资源、教学流程、评价体系、教学关系等六个方面进行改革。

2.1重建教学体系

通过深化改革，对课程做了全新的定位，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式，采用以学生为中心，强化实践操作和自主学习，注重过程考核的教学理念，通过任务驱动、小组协同、探究式的教学方法，达到提高学生自主学习能力、实践操作能力、思考质疑能力、团队协作能力、归纳总结能力的教学目标。课程定位如图1所示。

线上线下一体化教学，从课前通过自主学习碎片知识点，课中通过解决实际问题局部整合应用碎片知识，课后通过质疑归纳系统集成碎片知识，这种零存整取珠串化使学生不仅清晰课程知识脉络，而且能自我构建课程知识脉络图，显著提升课程目标达成度。