OBE理念下本科财务管理案例分析课程建设探讨

叶淞文 李军 魏石勇

摘 要：财务管理案例分析是一门知识应用兼能力训练的课程，而该课程传统的教学目标和方法，往往是重知识应用，轻能力训练;重学科导向，轻需求导向。本文主要探讨基于OBE理念下，以学生为主体，围绕学生需求导向展开，对本科财务管理案例分析进行课程建设。

关键词：OBE理念;财务管理案例分析;课程建设;本科高校

1 课程特点

本课程应用性较强，实质接近于实训课形式，要求学生先修习管理学、会计学、财务管理学等课程，掌握基本的Word、Excel、PPT运用，有能力完成课程的引导及任务的布置，具备这样条件的教学对象一般为本科大三学生。然后，有意识地训练学生系统运用和检验所学知识进行分析和解决具体实际问题，从而提升他们的专业理论认知、专业技能和专业判断水准，对本科生后续高阶课程的学习、学科比赛、考证、考研、毕业论文的写作、实践、实习，以及将来就职工作等，都大有裨益。

2 课程教学现状

2.1 对学生需求不明确

众所周知，哈佛大学的案例分析教学很成功，培养学生即未来精英毕业后到公司上班快速融入公司环境和各项工作中的问题，这体现其成功之处，提供学生所需的知识、思维以至于技能。作为国内高校本科课程，基于该课程特点，教师在教学设计中应弄明白学生的需求是什么？都有哪些方面的需求？这样，才能就案例挑选、任务设计和布置、能力训练的引导、考核方式等工作，做到有的放矢。

本课程开设多年来，对课程教学的设计进行了不断地调整，从历年课程教学效果和追踪评价来看，一些知识的掌握和能力的培养并未能满足学生需求。因此，本教学团队近期在各年级学生及毕业生中开展了一次问卷调查，其中有价值的调查问卷更多来自高年级学生及已毕业的学生，具体调查结果见图1。

2.2 对能力培养的引导不够

“引导”释义为带领、引领和启发。首先强调本文讨论的是一门财务管理案例分析的课程，教师在课程设计和任务布置中，应有一个充分的课前延伸，给学生提供课前预留作业任务。但这种做法不能流于形式，比如按小组完成，其他组员容易搭便车;教师限定材料阅读分析，学生主观能动性得不到激发;课前预留过短，学生没有充足时间去自主查找资料、自主思考，并形成一定的成果;甚至是安排在课堂中前10-30分钟由学生阅读案例，如果是训练应试做题速度，这种做法还是不错的。课前延伸的设计和布置不合理，对课程学习引导、学生能力培养的效果大打折扣。

2.3 课程目标定位不准确

对于本科生而言，学习《财务管理案例分析》课程，不仅仅是把财务管理的理论知识应用到案例企业存在问题的分析和解决上，而是根据学生未来需要掌握和拥有什么知识、技能和素质，对学生未来成长有什么帮助，该课程能实现什么样的功能，以确定一个比较全面的课程目标的定位。同时，该课程不强调教师在课堂上满堂讲、讲得有好多，一些事实告诉我们，培养冠军的教练，不见得非要是冠军，也就是该课堂并不是需要一个出色的讲师，而是需要一个好的组织者、主持者和总结点评者。课程目标定位应从以教师中心向以学生中心转变，从灌输被动学向探究主动学转变、从重知识学习向重能力培养转变。

3 OBE理念下的课程定位

OBE（Outcomes-based Education）为成果导向教育，也作需求导向教育、目标导向教育和能力导向教育的理解和实施。在实际中，于本科生而言，将面临为后续课程打牢基础、考研、毕业论文、实践实习和入职工作等任务，因此，基于OBE理念，可将财务管理案例分析课程定位为：一是满足学生能应用、检验和巩固财务管理基本知识和财务分析方法，为高阶课程学习、考证和考研做准备的需求;二是满足学生能运用财务软件运算和制作图表、做出财务预测、财务问题分析及专业判断，培养批判性财务思维，助力双创策划参赛、大四毕业论文撰写的需求;三是满足学生实践实习，将来入职工作的职业素质需求。基于OBE理念下的财务管理案例分析课程目标分析表，具体如表1。

4 OBE理念下的课程建设

4.1 课程教学需解决的重点问题

注重理论分析的思维能力训练，鼓励师生双向交流，激发学生内在潜力和学习动力，形成自主动手、独立思考的良好习惯，引导学生注重能力而非仅注重知识，提高学生分析和解决问题的思辨和心智能力。培养学生秉承财务会计、财务管理、金融等基本理论知识、方法和技能的基础上，通过真实企业案例获取感性知识，从而形成对实际公司的资金筹集、运用和分配等活动中存在复杂问题提出有效解决办法，对公司财务预测、核算、控制及监督活动做出策划或诊断的综合能力和核心职业判断力的高级思维。

4.2 课程内容设计与资源建设

（1）课程内容设计主要以现实、典型且含有问题的事件为案例背景，可使学生亲身体验财务管理实务工作，弥补了传统理论教学的不足。传统理论教学以讲授财务管理原理为主，并辅以一定计算题练习，是基本知识和方法的学习，不能独立分析和解决财务管理实际复杂问题。本课程通过接触真实经典案例，包括通过甄选教材的案例分析，优先互联网上的公司年报、财报，以及证监会发布问询函加以整理，形成案例分析素材和报告，观看商战及财务金融题材的影片完成分析报告，以及课程拓展的实景公司走访观摩，学科竞赛等方式，让学生对知识由理性认识到感性理解，深化学生对知识的柔性理解，不断强化学生的专业睿智实际处事能力，有着不可替代的作用。

（2）财务决策主体假设，将学生假设为公司財务决策者。首先，课程教学的教师与学生已角色互换，学生作为学习的主体、分析的主体和决策的主体，对案例事件现实复杂问题，应有解决和优化的责任担当，要求学生有能力独立思考和判断力，团结协作的能力，透过现象剖析本质，运用所学理论知识，做出专业技术分析和处理，即对财务报表或财务指标进行数据观测、数据计算、数据分析并做出财务决策。以此，培养学生的职业道德和责任担当，团队合作、沟通协调能力和管理能力，创新精神，不断学习和适应发展的职业素质。