独具韵味的课堂源自“生成”

王凯

【摘要】《义务教育英语课程标准》指出，英语课程在目标设定等方面要突出以学生为主体的思想，要力求合理利用和积极开发课程资源。在这种新理念指导下的课堂，仅仅靠课前“预设”是行不通的，许多个性化的令人意想不到的“生成”的出现，会使得课堂别具韵味。实践证明，“生成”在“放手”中，“生成”在“即兴”中，“生成”在“错误”中，“生成”在“预料”外，“生成”成为一种动态的教学资源。合理运用“生成”，要求教师具备良好的洞察力、思辨力，思维的灵活性、敏捷性，以及以“一变”应万变的调控能力等教学智慧，教师应敢于正视“生成”、创造性地运用“生成”，才能使课堂张弛有度、个性张扬、韵味十足。

【关键词】生成;韵味;课堂

《义务教育英语课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定等方面都要突出以学生为主体的思想。以这种新理念为指导的课堂将会是一个热情洋溢、具有鲜活生命力的课堂。我们将改变以往按照教师提前预想的思路按部就班教学的模式，个性化的令人意想不到的“生成”频繁出现，课堂就因这“生成”而别具韵味。

韵味一 ：生成在“放手”中，课堂“活”力四射

新课标指出，在教师的引导下，学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略，通过交流合作发展自主学习能力。因此，课堂上我改变以往“牵着学生走”的方式，一味死板地将学生拉到自己的预定轨道，而代之以“放手让学生自己闯”，给他们以自主权，让他们学会独立思考，学会自主提问，让“问题”真正发生，让课堂充满“生成”，这样课堂在“放手”中而精彩。

在执教鲁教版《小学英语》3B “A toy monkey ”一课时，我让一名学生带着木偶面具，其他学生来摸其五官，依次练习五官单词，学生们练得津津乐道，这时一个学生故意把木偶的鼻子藏起来了，一时间愣住的我灵机一动，“What's missing？”的游戏就产生了。

“放手”给学生，学生的思维活跃了，定式的东西自然就少了，学生随机生成的部分必然就多了。还是以鲁教版3B “A toy monkey ”一课教学为例，在操练“It has...”时，我让学生运用这一句型随意描述某一动物的特征，其他学生来猜动物名称。正当操练环节有序进行时，一名学生特意描述起同桌来：“It has big eyes， it has fat legs and it has big shoes，it has orange coat and black trousers...”学生们大笑：“It's  ZhangLei.”原本是猜动物，而学生用于人身上，这可是我备课中没有想到的环节，但学生的搞笑给了我灵感，使我面对听课的老师从容地将人称“It”改成“He”，从而由动物到人，从而掀起一个小高潮。

韵味二：生成在“即兴”中，课堂“妙”不可言

我校英语一直在倡导生活化、情景化教学，因此在低年级课堂我总是用一些道具、头饰、手偶等来创设某一情境，学生们对此可谓乐此不疲。記得一次刚上课，我正准备出示事先准备好的一组衣服头饰来导入，并为接下来的给衣服涂色作铺垫，谁知就在这时外面轰轰的飞机声吸引了学生的注意，甚至跑到窗口惊奇地尖叫“好大的飞机啊”，顿时我火上心头。正在我要发火的瞬间，我转念一想，新鲜事物使学生视线转移，也在情理之中，于是我即兴改变授课内容（低年级是校本课程，内容相对独立，方便临时调整），在黑板上画了飞机。“Do you know how to read ‘飞机？”“Follow me， plane.”随之而来的是交通工具词汇汇集：car、bus、ship、train、taxi。正是由学生感兴趣的“飞机”做引子，使得他们学会了与之相关的交通工具词汇。正如托尔斯泰所说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

外研版三年级Module 5 Unit 1 “She goes to school on Mondays”一课的教学，导入环节如下：T：I like football，  I play football on Mondays. 问学生：Do you play football on Mondays？  引出And what about this dog ？

Does the dog like football ？ Does he play football on Mondays？ Do you know？Let's watch the video. 看完视频后，看到学生兴趣正浓，我急中生智戴上头饰自己来扮演狗，让学生来做猫，T： Can you ask me？

S1：Do you like football？S2：Do you play football on Mondays？

学生们很自然地就学会了自主提问并且学以致用了。

外研版四上M5U2 “Can Sam play football？”一课的教学令我印象非常深刻，当时我讲市级公开课，借班上课。当讲到“She's our star.”的时候，我预先设计了我们学校同年龄段学生眼中的“stars”，但是课中，当我即兴问起“Can you remember your favorite stars？”的时候，引发了学生们的兴趣，他们争先恐后地交流起吴京、成龙、TFboys等人来。即兴的生成，确有一番风味，触发了学生兴趣的“闸门”，他们便会脑洞大开，学习就会自然发生了。

韵味三：生成在“错误”中，课堂其“乐”融融

周恩来曾说过，错误常常是正确的先导，错误也是财富。新课标指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，教学中教师与学生所犯的“错误”也是一种课程资源，我们应该合理利用课堂中生成的“错误”资源，使之取之于师生，服务于师生。

在一次市级公开课上，我执教鲁教版5B Unit 6 “smells”一课，授课过程中电脑出现了小故障，就在我不知所措时，一位年轻的电脑教师上前帮我解了围，这时我突发灵感，将胸前评价学生用的卡通标记奖了他两个，并以拥抱感谢他。这时引起全场听课教师的掌声，学生的热情也一下子被调动起来，师生配合更加默契，这节课高潮迭起。非人为错误偶尔出现，教师一定要冷静处理，以免影响情绪。有时，人为性错误也会时有发生，比如教师笔下的单词拼写错误，学生提出来时，教师可以顺势引导：“Yes， you're so clever ，can you help me ？”甚至教师要经常有意识犯错，让学生来认真观察并改正错误。写作中，语法错误是件很令人头痛的事，我所教的班级里都设有一个“Article clinic（文章诊所）”，学生把所写的英语日记、小故事、作文都放在里面，大家利用业余时间互相帮忙找错误，找出错误并能改正的就可以把自己的英文名字写在错误旁边，学生们都喜欢称自己是“啄木鸟”医生……

不论是人为的还是非人为的错误，也不管是教师还是学生所犯的错误，只要教师独具匠心地去利用它，那么这种教育资源将带来无尽的乐趣。

韵味四：生成在“预料”外，教师随“机”万变

课堂教学是一个动态的发展进程。在课堂教学过程中，随时都可能有意外发生。教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有的成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了。”2010年4月的市级英语教材培训课上，我执教外研社三年级起点第二册教材Module 5 Unit 1 “I get up at seven o'clock. ”，在看完課文录像后，我让学生回忆课文中出现了哪些表示动作的词组，一个学生迅速站起来抢答“看TV”，我顿时一愣，全场笑声一片，此时我急中生智：“Wow，clever girl！ Can you tell me which word is ‘看？See？look？or watch？”哪个学生想了想，自信地回答“Watch TV”。紧接着全场响起了热烈的掌声。特邀听课的青岛市英语教研员孙泓老师点评时说：“这是本节课由意外的‘生成引发的‘精彩。” 面对生成，这就需要教师要具备良好的洞察力，思维的灵活性、敏捷性，有以“一变”应万变的调控能力……教师的教学智慧，将会使得教师在课堂“生成”中随“机”万变。

作为一线教师，我们应该善于积累、善于发现、善于反思。许多精彩的“生成”，可能会因我们的不在意而失去了宝贵价值。如果我们多一双发现的眼睛，那么许许多多零散的“生成”就如一颗颗散落的珍珠，我们用心地将其串成串，就会变成美丽而珍贵的“项链”了。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们应该敢于期待“生成”，创造性应对“生成”，让课堂因“生成”而独具韵味。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.[S].北京：北京师范大学出版社，2012.