小学英语教学中如何培养学生的高阶思维

刘芸

【摘要】将高阶思维引入小学英语教学中具有重要意义，但是当下的小学英语教学还存在一定问题阻碍着学生高阶思维的发展。鉴于此，本文提出了小学英语教学中培养学生高阶思维的策略，包括以下三点：在问题探究活动中提升学生高阶思维能力、在项目式推进中提升学生高阶思维能力、在课堂设计中提升学生高阶思维能力。

【关键词】小学英语;教学;高阶思维

英语是一门语言课程，重在提升学生在英语方面的能力，但是在英语学习中语言与思维向来不分家，对学生进行高阶思维的培养往往能在很大程度上促进其英语学习能力提升。英语作为一门学科，是提升学生语言与思维能力的中介，而小学作为学生英语学习的奠基阶段，更应该重视对其进行高阶思维培养，这样才能为其今后的英语学习打下良好的基础。

一、高阶思维的内涵及其在小学英语教学中应用的意义

高阶思维主要指较高认知水平层面上的心智活动或者认知能力。教育学家布鲁姆将人的思维分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六类，后人又将思维分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中前三个被划分到低阶思维层次，后三个则被划分为高階思维层次中，也就是说高阶思维主要指分析、评价和创造三个部分。高阶思维的培养往往产生于复杂的问题情境、详细的问题分析等活动中，需要通过专业的训练方能获得。在小学英语教学中对学生进行高阶思维培养能够帮助小学生主动思考所学内容，激发他们的学习创造力，全面提高其各方面思维能力，既能够提升教师的教学质量，也能够提升学生的学习效率。

二、小学英语教学中学生高阶思维培养存在的主要问题

1. 教师教学设计缺乏启发性。在小学英语教学中开展学生高阶思维的培养，教师的教学设计占据很重要的位置。为了有效培养学生的高阶思维，教师需要设计具有开放性、引导性的教学问题，引导学生主动探索学习内容，通过主动分析、评价和创造完成对知识的学习。但是现在的小学英语教学过程中，很多教师仅仅关注知识传授本身，教师多以封闭性问题作为课堂问题，这样的问题简单且无需过多用脑，学生只需阅读课本便可找到答案，对于启发学生的智力以及其他方面的能力没有任何帮助，这样显然无法培养学生的高阶思维。

2. 学生学习方式缺乏灵活性。目前的小学英语教学活动中，无论是图文对话，还是阅读理解，亦或写作等不同模块的知识学习，均以教师的讲解为主，教师大多“授人以鱼”而并没有做到“授人以渔”，这就导致大多数学生仅仅学到了课本中的“死”知识，并没有学会灵活的学习方法。很多老师在教学过程中并未为学生提供策略性及技巧性的学习指导，导致很多学生无论是在自主学习还是在考试过程中都缺乏独立思考、灵活运用的能力，导致其整体高阶思维能力薄弱。

3. 学生思维能力缺乏创新性。小学生天生具有较强的好奇心、表达欲及互动性，利用小学生的这些特质进行有效的课堂互动，可帮助学生快速理解和掌握所学知识，有效培养其创新性，进而提升其高阶思维。但是现有的课堂活动中，教师设计的课堂互动存在诸多问题，如互动方式未根据本班情况进行调整而导致互动效果不好，或者问题设置不科学而未能充分启发学生思维，如此一来学生的创新性得不到有效培养，更勿谈其高阶思维的培养。

三、 小学英语教学中学生高阶思维培养策略

1. 在问题探究活动中提升学生高阶思维能力。

（1）以时评图文拓宽学生视野，引导学生思维向纵深发展。在当今信息化时代背景下，教材在确保知识稳定性的同时也会造成信息需求的滞后性，小学英语学习也是如此。教师在授课过程中要以各类时效性较强的图文进行课堂知识的拓展，拓宽学生的视野，填补其信息缺口，这能够在极大程度上引导其思维纵深发展。比如网络上曾经有一张80后、90后上小学时开学后在校园拔草的图片非常流行，这样的场景对于现在的学生而言肯定非常陌生，当教师以自身经历向学生讲述时代变化的时候，学生往往会产生极大的兴趣和热情。针对于此，教师可以“different years，different life”作为话题导入，和学生来一场英语对话互动，让学生在分析和对比过程中实现自身思维的纵深发展，还能锻炼学生的口语表达能力。

（2）以课堂微辩论促进学生思考，提升学生的辨证思维。思辨能力是学生高阶思维能力中一种非常重要的能力，而辩论显然是提升学生思辨能力非常有效的一项活动。针对于此，小学英语教师可以选取课本中适当的话题作为课堂微辩论的题目，引导学生利用学过的英语知识进行积极思考和表达。需要注意的是，课堂微辩论只是一种形式，重在帮助学生达到“以辩促思”的目的，所以教师要引导学生不要走向偏激的方向。比如笔者在教授“There are lots of lakes in China”以后，以“Is it better to live in the city or live in the countryside？”作为辩题，让学生根据自己的意愿进行自由组合，组成正反两队进行辩论，学生都表示非常喜欢这样的形式，而且在活动开展过程中，学生的思辨能力得到了非常大的提升。

（3）以生成性对话提升学生学以致用的能力。虽然有不少小学英语教师在课堂上组织学生进行英语对话练习，但是大多为提前练习的结果呈现。而生成性对话往往能够进一步提升学生学以致用的能力，促进其高阶思维的提升。

2.在项目式推进中提升学生高阶思维能力。

（1）以主题演讲提升学生的口语能力。主题演讲对于提升学生在分析、创造等方面的高阶思维能力具有非常重要的作用，在主题演讲之前学生需要搜集充分的资料并进行整理和分析，之后根据自己的主题进行演讲稿的撰写和修改，最后进行课堂展示。在这一过程中，尽管表面上看来只是学生的口语能力有了很大提升，但是实际上，学生的各方面高阶思维均得到了有效培养。需要注意的是，在小学英语教学中组织主题演讲，教师要对学生的口语水平与能力有充分的了解，一方面要给他们留出充足的准备和演练时间，另一方面要选定贴近其生活、学习实际以及口语表达水平的主题，确保这一主题演讲的可操作性。

（2）以主题阅读提升学生阅读能力。在小学英语学习中，主题阅读是一个非常好的培养学生高阶思维的教学模块。教师要重视阅读部分对于学生分析能力、探究能力以及创造能力等多方面高阶思维能力的培养。比如教学一篇短文时，在正式阅读原文之前，教师可以提问“What do you know from the title？”，培养学生通过题目关键词捕捉文章重要信息的能力，以此形成学生的阅读期待。在阅读完全文以后，教师要以开放性问题来取代封闭性问题，让学生以文章为依托充分发散自己的思维进行主题思考，培养学生的发散思维能力。在这样的主题阅读过程中，一方面拓展了学生在某一主题上的积累，另一方面全方位培养了学生的高阶思维。

（3）以主题戏剧提升学生综合能力。现行的小学英语教材中，很多对话和文章是針对小学生的年龄特点和性格特征设计，从课堂内容延展开来，很适合采用戏剧教学的方式。在戏剧教学过程中，学生的认识、理解、分析、构建、表达等思维能够得到很好的培养。比如学习“Our favorite festival is the The Spring Festival”一文，学生对春节这个节日非常熟悉，但是这个故事重在帮助学生学习语法知识，因此在前期教学过程中，教师首先要通过录音、对话练习、习题讲解等多种方式让学生充分理解文中所包含语法知识的用法，引导学生通过练习充分消化和吸收里面的语言特征，之后再组织学生以戏剧的方式对这一故事进行加工再现，以表演的方式进行内容输出，培养学生认知、理解、分析、建构、创造以及表达等诸多方面的能力，提升其高阶思维。

3.在课堂设计中提升学生高阶思维能力。

（1）课程学习前以情境进行问题导入，提高学生的思维敏捷度。在学习每一节新课之前，教师要以学生较为熟悉的情境进行问题导入，结合即将学习的知识特点和内容呈现形式设置合理的问题，通过问题的合理设置引发学生进行思考，引发他们对于文章内容的想象，通过深化其思维来提高他们对知识的思维敏捷度，进而培养学生的发散思维和创新思维。比如在学习“What's your hobby？”之前，教师可以通过视频、实物图片等多种方式来向学生提问，一边提问一边引导学生利用自己学过的知识和句型进行回答，提高学生的思维敏捷度。

（2）课程学习中层层设问，锻炼学生的逻辑思维能力。在培养学生高阶思维的过程中，教师一定要避免灌输型教学方式，而要以层层设问的方式引导学生进行深入思考，锻炼学生的逻辑思维能力。在这一过程中，教师的问题设计显得尤为重要，因此在备课过程中，教师一定要针对所学内容的重点和难点设置层层深入的问题链，通过问题链引导学生逐步找到问题的答案，而最重要的是，由于问题本身的关联性，学生在思考过程中，其逻辑思维能力得到了有效培养。

（3）课程结束后以追问激发潜能，培养学生的创造性思维。无论是教师还是学生，课程本身的结束并不代表学习的结束。在小学英语教学过程中，课程结束以后教师要巧妙设计课后问题进行追问，通过课后问题激发起学生的好奇心，引导他们进行自主探究和自主求知，激发学生自主学习的欲望，培养他们的创造性思维。

四、结语

综上所述，在小学英语教学中培养学生的高阶思维是小学英语教师应该完成的教学目标之一，本文分析了小学英语教学中培养学生高阶思维的意义以及现阶段培养过程中存在的主要问题，从问题探究、项目推进以及课堂设计三个方面提出了对应的培养策略。需要注意的是，不同年级、不同地区小学生的整体英语水平有所差异，因此在实施过程中要根据学生的实际情况进行恰当的调整，确保高阶思维培养策略能够真正发挥作用，全面提升学生的高阶思维。

参考文献：

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