云课堂在中职生物教学中的应用

府小明

摘要：云课堂是基于信息技术飞速发展的一种教学方式，可以通过网络平台交互的方式，将线下面对面的教学方式转移到线上，从而打破时间和空间的限制。与此同时，也可以极大拓宽教育边界，打破传统教学仅围绕教材教学的限制，在网络空间获取更多教学资源，调动学生学习的主动性。本文将以苏教版生物教材为例，讨论云课堂在中职生物教学中的应用，希望可以抛砖引玉，为中职生物教师带来一定参考价值。

关键词：云课堂;中职生物;课堂;教学

基于云课堂的高效率，中职生物教学为突破当前教学中的各种瓶颈，可以将云课堂作为教学方式改进的重要方向，从而令教学方式别开生面，提高学生学习积极性。

1.云课堂教学形式多变，直观性较强

云课堂是基于信息技术应用的教学形式，因此在教学方式上，势必要和学生接收信息的习惯相靠拢。当前社会环境下，人们阅读文字的耐心普遍降低，更习惯通过动画、图片或短视频等形式，完成信息的接收，因此传统只围绕教材进行的教育方式，已经不适合当今中职学生的听课方式，这就需要重视云课堂的价值，从而改变僵化的教学方式。中职生物教学方式转变时，也可以充分利用云课堂这个特点，建立学生的感性认识。

举例来说，在学习到苏教版必修三《稳态与环境》中的体温调节时，教师可以将人体调节体温的过程，用视频向学生展示，让学生建立人体在炎热或寒冷的环境中，调节体温的过程，明确人是如何产生热量和散发热量的。这需要学生之前具备关于体液调节和神经调节的相关知识。同样的，教师也可以引导学生绘制体温曲线图，在提高学生动手能力的同时，调动学生的学习兴趣。为了建立学生的感性认识，教师可以在教学设计上，从学生熟悉的体温测量开始，通过设定疑问的方式，引导学生进行思考，并让学生以抢答的方式回答问题，激发学生的竞争心理，从而加强对知识的探究。

另外，在学习到生物群落中间关系时，教师可以为学生播放动物世界，让学生通过观看动物世界中发生的实际案例，体会捕食、竞争、寄生、共生等种间关系，这种方式远远比教师单纯讲述，效果要事半功倍。另外，对于菟丝子这种寄生类植物，作为一个需要额外记忆的知识点，教师其实完全可以为学生播放菟丝子是如何生存的，让学生建立感性认识，从而在回想起这种植物时，脑海中就会自动产生它是寄生植物的记忆，从而有效提高教学效率。

2.云课堂知识资源丰富，有助于教学效率的提升

云课堂的教学资源，来源于巨大的网络空间，网络空间的内容包罗万象，可以成为辅助教学的重要教学资源。聚焦于现实情况，很多时候，仅靠中职生物课堂的短短几十分钟，是不够学生消化和吸收知识的，而且难以形成连贯的学习习惯，导致学生会出现下课忘记知识点的现象，对学习效率的提升，会产生不利影响。而且中职学生不定性，很容易让网络成为玩乐的工具。通过云课堂教学方式，就可以拓宽学生的知识边界，扩充信息量，并养成利用云课堂学习的习惯，调动学生学习的积极性。

举例来说，在学习到苏教版必修三《稳态与环境》中的生物能量流动一课时，当教师讲到现阶段，地球上的生物可达数百万种，学生往往很难对几百万的生物种类形成概念，因此教师可以选取一种或几种常见的生物，让学生认识到不同生物之间，是可以通过捕食关系，完成生物界的能量流动。学生可以从书中指导，生态系统能量流动有单向流动和逐级递减的特征，而且无法逆转，不同营养级的生物，会通过自身代谢，进行能量的消耗。为了加深学生的理解，教师可以让学生在云课堂，多看一些和生物学相关的内容，例如达尔文《物种起源》的解读，从而让学生认识到无边无际的生物世界，加深对保护自然的理解。教师也可以让学生搜一些类似时事，例如日本的核废水事件，让学生在理解生物富集作用的基础上，正确认识到核废水对人类的危害，从而加强对课内知识的理解。

再比如，在学习到苏教版必修二《遗传与进化》，教师可以为学生找一些和人类遗传病有关的资料，从而加深学生的理解。对于学生感到头疼的遗传概率知识点，教师可以从生活中的实例入手，通过学生生活中常见的现象，让学生建立对遗传的理解。可以向学生提问，为什么父母其中一个的血型是AB型，孩子的血型就不可能是O型？为什么父母双方血型都是O型，孩子血型就必须是O型？这些问题可能只是生活中常见的小事，但是背后的遗传定律，却足以引起学生的好奇心。在学习到性染色体遗传病时，教师也可以选取一些因为性别差异导致发病率存在较大区别的疾病类型，让学生体会这其中性染色体发挥的作用。教师也可以通过云课堂，拓展教学资源，让学生了解到人类遗传病的发现历程，拓展学生的视野，了解到人类遗传病对人类的巨大危害，从而调动学生的学习兴趣。

3.结束语

综上所述，云课堂是和信息技术共同发展的新型授课方式，对于传统中职生物授课方式的改变意义重大。云课堂应当引起中职生物教师的重视，也将成为中职生物课堂教学方式改进的重要方向，其高效、资源范围广、互动性较强的特点，值得广大中职教师应当加强对云课堂教学资源的挖掘。通过云课堂各项功能的有效发掘，进而调动学生兴趣，拓宽学生眼界，加强学生对知识点的吸收，从而实现课堂教学效率的提升，让学生体会到生物学习的快乐，提高学习主动性。

参考文献：

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