低碳经济理念下初中地理教学的有效性探究

布元琴

【内容摘要】在当今时代下，伴随着我国低碳经济快速发展，在初中地理課堂教学中，教师为让课堂教学跟上时代发展的步伐，增强学生地理素质，在课堂教学中有效的渗透低碳经济理念。学生可以通过地理明确低碳经济理念的特点，如此学生不但可以更容易掌握知识，还能够有效提高学生的地理素养，让学生能够灵活的运用所学知识来解决现实生活中遇到的问题。本文对此作出相关探究。

【关键词】低碳经济理念 初中地理 有效性探究

在初中地理课堂教学中，教师融入低碳经济理念时，需要做好足够的准备工作。针对低碳理念的特征进行系统性的研究，根据初中地理教学的主要目标，再将两者进行充分融合。教师要以教材内容作为出发点，将课内外资源进行整合，让学生根据教师的引导能够对低碳经济理念有所了解，为学生未来的发展打下坚实的基础。

一、初中地理教学中渗透的低碳经济理念

1.尊重自然规律

在地理教材的前言《与同学们谈地理》中提到“尊重自然规律，做大自然的朋友。如果违反了自然规律，就会受到大自然的报复，自毁家园”。其中还包括此种例子，因为人类滥伐森林、过度放牧等破坏自然规律的行为，造成了古巴比伦城被风沙埋没。此事例充分说明违反自然规律造成的严重后果，让学生认识到人与大自然必须和谐发展，人类只有在遵守自然规律的基础上不断发展[1]。

2.气候变化

在地理教材“天气及影响”这一主题中，以图片以及文字资料的形式让学生了解天气和气候都与人类的交通以及生活等多方面都联系密切。在“我们需要洁净的空气”主题中说明了人类不断地将污染气体排放到空气中，造成空气被严重污染。人们也意识到每天的空气质量。空气质量的好坏，和空气中含有污染物多少相关，可用污染指数来代表。通过教材中的活动主题，了解到空气质量，其一由于自然因素的影响，其二由于人类活动的影响。比如农民在秋收后在田里燃烧秸秆，这严重的污染了空气。教师应该让学生认识到人类要对自己的行为负责，减少对大气的污染，否则将会给人类的生活造成严重的威胁。在“世界的气候”中讲道：如果气候出现了改变，就会让人类的生产活动受到很大程度的危害。气候变暖是由于空气中产生了大量二氧化碳气体，其后果十分严重。教师引导学生去思考关于气候变暖引发出的一系列状况，让学生明白迫害环境的危害性。

3.人类活动对环境的影响

人类必须具有环保意识，因为人类只有依托于环境才得以生存，人类的一些错误的行为会导致环境受到严重迫害。比如在地理教材“河流和湖泊”中，将黄河作为例子由于人类不合理的行为造成了黄河流域的水土流失严重等众多问题。又以长江作为例子研究了因为人类不合理行为引发的洪水多发等，还讲述了因为人类围湖造田，让洞庭湖分裂成了众多小湖，容水量大幅度减小，退到了中国第二大湖。对此让学生认识到人类错误的行为对环境造成的严重危害，人类必须意识到自己的错误所造成的影响行为并及时的改正。

4.可持续发展观

地理教材的前言“与同学们谈地理”中说道“我们赖以生存的自然环境和资源既是从父辈那里继承来的，又是从子孙后代那里借来的”，此观点是为了让学生认识到可持续发展的重要意义。而低碳经济的主要目的就是达成可持续发展。通过地理知识的学习，学生认识到为了更好地在地球上生活就需要坚持可持续发展的生活方式。

二、初中地理教学中渗透低碳经济理念的途径

1.在课堂教学中融入低碳经济理念

因为地理教材中已包含较多低碳经济理念知识，因此在地理课堂中融进低碳经济理念是最佳的方式。地理教师需要做好充分的备课工作，积极展开课堂教学，采取各种教学方式。根据地理学科具有综合性以及地域性等特征，把地理教材中涵盖的低碳经济理念有效的向学生传达，教师不仅要更好地完成教学，更要促进学生建立低碳的生活意识。此外，为引导学生建立低碳意识，地理教师可以在课堂教学中针对教材内容作出适当扩展以及完善。比如：在地理教材“我们需要洁净的空气”的相关教学中，为让学生更加深入的理解“人类活动会影响大气质量”这一观点，教师可以组织人类和大气彼此间展开一场辩论，人类说被污染的大气严重地影响了人的健康，而大气则为自己辩解说大气的污染都是人类造成的。将学生分成两个组进行角色扮演，说出各自的论据展开辩论，最终由教师给予总结。

2.通过课外活动巩固低碳经济理念

教师可以鼓励学生在课下积极参与课外活动来对学生巩固低碳经济理念，如通过学校的网络报纸、杂志、广播等。除此之外，教师还可以将学生分成地理知识学习小组或者以专题讲座的方式向学生传达低碳经济理念。例如学校展开了“我的低碳生活”为主题的夏令营，通过夏令营让学生明确低碳生活的内涵。在夏令营活动过程中，同学们针对“低碳生活”展开了分组谈论以及深入探索，从而让学生认识到人类的现实生活中要时刻保持节约的态度，不要将各种废弃随意排放，减轻污染，随手关灯，尽量步行减少乘车等都是低碳生活的主要体现。除此之外，学生还可以运用自己已经学到的低碳生活知识去做宣传，让父母、长辈以及身边的每个人都意识到低碳生活的重要意义，从而让人们重视环保，减少污染，让我们生活的家园更美丽[2]。

3.在乡土地理教育中传达低碳经济理念

除了普通的地理教学，教师还可通过乡土地理教学将低碳经济理念传达给学生。在《云南地理》的讲解过程中，其中包含的较多内容都可以向学生带入低碳教育，让学生了解到云南省具有良好的生态环境以及发达的自然资源，对发展低碳经济占据着足够的优势。为了发展低碳经济，云南省采取了相关措施，大力减少排放、合理调整产业结构、提倡发展清洁能源等。在乡土地理教学中，学生能够充分地体会到低碳生活就存在于我们的日常生活中，每个人都需要树立低碳经济理念。

4.增强地理教师的专业培训

在地理教学中融进低碳理念，教师起到了关键性的作用。这是由于在地理课堂中学生知识都是源自教师的传达。因此，教师具有较高的低碳素养对低碳教育水平有着重要影响。教师和学生针对同种事物会存在不同的见解以及理解程度，当师生处于同一环境且知识的来源也是相同的，然而教师运用普通的讲授方法展开知识讲授，如此一来教师很难发挥出其作用，教学内容更是无法吸引学生。所以教师必须先接受低碳教育。据相关调查发现，广州市地理教师几乎完全没有接受过低碳环保方面培训，仅在北京、上海、成都等城市展开专门的低碳环保有关培训。一些发达国家对教师的培训十分重视，增强国民环保教育，从而提升全民环保意识。所以，更应该重视地理教师的培训，如此才有利于将低碳理念更好地传达给学生。

5.强化校园建设

为低碳教育更好的展开，需要购置仪器设备、录像、多媒体、模型、挂图等，还包括创建“绿色环境”，将低碳教学充分的体现在校园文化建设中作为最主要的手段。例如设立低碳环保宣传专栏，悬挂宣传低碳理念的警言，粘贴关于低碳环保行为的宣传画等，让学生处于低碳的氛围中，接受潜移默化的影响。学校是学生学习和生活的重要场所，良好的校园环境成为低碳教育最正面的教材。所以学校必须加大校园环境建设的投资，在校园的每一处都设立醒目的环保警示牌，从而来监督每个人的行为，让校园拥有花园同时又具有先进的教育设备，学生在这样的环境中生活和学习，不但能有美的体验，还进一步增强了低碳意识。

6.重视教材的研制和资源的开发

虽然关于低碳环保经济理念的科普书籍很丰富，但可运用到教学上的教材却十分少，其具代表性的是由人民教育出版社、世界自然基金会等共同编写的《中小学节能减排教育指导手册》教材。与此同时，部分中学还组织出版了关于低碳经济理念的校本课程书籍，从而让环保低碳教育顺利展开，还可以分享师生的节能相关经验以及环保案例等。如此都可以作为较好的方式，有关部门需要加强低碳相关教材的开发，进一步推广低碳经济理念，让地理教师在渗透低碳理念过程中能够拥有最清晰的方向，从而推动低碳理念大范围的推广以及得到广泛关注。地理教师也需要进行更加深入的研究，加强低碳理念融进本学科的各种途径以及方法。关于低碳资源的开发和校本教材的研发需给予重视，设立资源库，如此有关低碳的知识以及经验更容易被分享。教材的研制和资源开发要侧重表现出低碳理念的意义以及作用，充分体现出其特色，其内容避免过于专业，保证其趣味性以及实用性[3]。

7.在地理教学中体现低碳教育的方法

低碳经济理念拥有十分强的时效性，因此在课堂教学中，以往的讲授式教学是无法达到低碳理念渗透的效果的。这就需要教师在教学中采用多样化的教学手段，从而达到教学的目的。在以往的讲授式教学中，学生被动的学习，课堂教学只包含对概念以及原理的学习和问题的回答，如此一来阻碍了学生发挥其创造性思维能力，还包括各项能力，比如表达能力以及实操能力都无法得到提高。针对此种情况，就需要重视起来教师课堂教学的完善和学生各项能力的培养，从而在实践教学中达到最好的效果。教师可以在教学中使用一些方法，比如讨论法、研究学习法、角色扮演法、案例教学法等。在運用教学方法的环节中需要注意如下几方面：第一，结合实际生活，拓展学生知识面。第二，增强学科彼此间交流，组织多学科综合实践。第三，灵活运用各种教学手段展开低碳理念的渗透。

结语

低碳经济已成为社会发展的主要方向，有效发展低碳经济，创建低碳城市，不只是政府的任务，树立低碳生活理念已成为每一个人的责任。在初中地理教学中，教师就需要在教学的过程中将低碳经济理念有效地传达给学生。教师首先要对地理学科进行充分了解，然后结合教材的内容，为学生讲授低碳经济理念的特点。并组织多种多样的实践活动，让学生通过生活认识到低碳经济理念的重要作用以及必然性，进而让学生可以主动的约束自己的错误行为，树立环保意识。

【参考文献】

[1]杨生福.提高初中地理教学有效性的方法探究[J].新课程（教育学术），2019，（8）：194.

[2]达娃卓玛.提高初中地理教学有效性的方法探究[J].读与写（教师），2019，（12）：1.

[3]舒小娟.核心素养下中学地理课堂教学有效性的实践与探索[J].课程教育研究，2018（48）：180-181.

（作者单位：甘肃省渭源县莲峰中学）