高中语文融入核心价值观教育初论

谢其颀

摘   要： 随着新课程改革的不断推进，核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑成为重要要求和内容。语文作为国民基础性学科，必须落实立德树人的根本任务，培养全面发展的时代青年。根据高中语文新课标的要求、高中学段学生的特点及当前价值观教育的困境，以部编教材为蓝本，探讨如何在高中语文教学中培养核心价值观，并对语文教师师德建设提出建议。

关键词： 核心价值观   研究教材   阅读教学   写作教学   师德建设

自党的十八大以来，社会主义核心价值观二十四字成为人们必读必诵的名言，《关于培育和践行社会主义核心价值观的意見》（以下简称《意见》）明确提出：“把培育和践行核心价值观融入国民教育的全过程。”关于如何推动核心价值观教育，成了各个领域人士关注的热点。作为国民教育的基础性学科，语文学科具有工具性和人文性相统一的特点，在价值观教育方面有着非常独特的优势。

一、社会主义核心价值观融入高中语文教学的重要性

1.新课标下的育人要求：坚持立德树人，促进全面发展。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出：要坚持以社会主义核心价值观统领课程改革;坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能;发挥语文课程的独特功能，促进学生语文核心素养全面发展，形成良好的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。在语文教育教学过程中培育核心价值观、形成良好的思想修养，才能更好地为终身学习和全面而有个性的发展奠定坚实基础，进一步提高学生的语文核心素养。

2.从高中学段学生特点看：本阶段学生的心智处于不断发展时期。

高中阶段的学生虽然已褪去大部分义务教育阶段的稚气，进入人生的另一阶段——青春叛逆期，人生观、世界观与价值观处在形成的关键时期，需要一位领路人的正确引导。多数同学虽然明白核心价值观的重要性，但对于自我人生价值的界定标准还存在一定的偏差和不解。学生希望教师能将价值观教育融入语文课堂中。这对语文教师来说既是机遇又是挑战，需要老师牢牢把握。

3.直面当前价值观教育困境：急需探索新路径。

自社会主义核心价值观概念出现以来，不管是期刊论文还是学位论文，关于如何在语文课堂推进核心价值观教育的讨论与研究一直不停歇，但是实施效果却没能像预期那样好。现阶段语文课堂中核心价值观教育陷入困境。

一是教师不主动，无暇顾及核心价值观教育。长期以来，在我国学科课堂教学中，一直以传统的讲授法为常规教学模式。在“应试教育”影响下，教师不得不变成“填鸭式”教学的实施者，按照固定的“导入—朗读—分析—总结—布置作业”套路，传授要求掌握的知识，注重文本层面的知识理解而忽视作品内涵的情感体验。

二是教师没有研究学生，生硬融入价值观教育。研究学生是教育教学中的一个重要环节，学生哪方面价值观薄弱、是否有接受核心价值观教育的意愿、喜欢哪种教学模式、教学效果是否有成效，都需要语文教师在课前与学生沟通研究学情、课后及时主动获取反馈。但当前多数语文教师没有主动了解学情，照着各种教参东拼西凑，脱离实际备课，预设既定环节，在上课过程中拉着学生走入预设好的教学环节，缺乏教学机智，缺乏调动学生积极性与主动性的能力。久而久之，教师失去备课的激情，学生失去上课的兴趣，核心价值观教育愈显生硬与尴尬。

二、核心价值观教育融入高中语文教学的实施路径

现以部编版高中语文教材必修上册第一单元为研究对象，从教材解读、阅读教学、写作训练、口语交际四个方面阐述核心价值观教育融入语文课堂的实施路径。

1.研究教材，整体规划。

本单元是“文学阅读与写作”学习任务群的第一个单元，人文主题为“青春激荡”，围绕诗歌和小说进行阅读与欣赏。高一学段的学生正值青春年华，正是树立正确三观、形成健全人格的重要阶段。本单元所选的《沁园春·长沙》《红烛》《致云雀》《百合花》等描写了不同时代背景下的“青春”，学生通过这一单元的学习，能够体会到“青春”的不同滋味，从而树立远大的抱负，充分体现了价值观教育，有利于发挥语文学科的育人功能，落实立德树人的任务。

《课标》明确指出：“‘文学阅读与写作任务群旨在引导学生阅读不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提高文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰写文学评论，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”由此可见，基于对本单元教材与该学段学情的研究，可分为三大学习任务：一是以阅读为中心的人文主题学习;二是以写作为中心的综合实践活动;三是以青春为主题的作品朗诵交流会。以学习任务为导向，以课文文本为载体，以学生学习贯穿始终，引导学生在积累、建构与运用语言的过程中提高语文素养和核心价值观。

2.优化阅读，有机融入。

在阅读教学这一板块，我们可以灵活运用单元结尾的学习任务清单。部编版教材在编制时，以新时代中国特色社会主义为指导思想，以立德树人为根本目标，以核心素养为根本归宿，搭建一套融合时代特色、符合高中生认知水平和语言建构特点的任务体系，具有很高的使用价值。

（1）粗读课文，圈点勾画出最让你感动的青春内容，整体感知本单元“青春激荡”的人文主题，体会青春情怀，理解青春价值，并与同学分享交流。

（2）反复精读五首不同风格的诗歌作品，围绕“背景”“意象”“情感”三方面展开自主、合作、探究性学习。本节教学重点是抓住意象、归纳特点、分析情感，对比阅读不同意象蕴含的不同价值理念。

（3）联系时代背景对比阅读两篇小说特定的内涵，通过小说对主人公肖像、语言、心理、动作的描写，体会那个时代年轻人对自由的追求和对美好生活的向往，激发努力向上的青春热情。

（4）对比阅读。诗歌和小说在语言描写、情感表达、题材韵律方面有什么不同？你认为哪种体裁更让你感受到青春的澎湃激情？结合时事热点或生活小事谈一谈你的感受。

3.强化写作，自然融入。

语文学习是听说读写的结合体，阅读与写作是相辅相成、互相促进的，写作教学在语文核心素养培育过程中具有重要地位。学写诗歌是本单元学习任务之一，在阅读教学环节，我们从语言、形象、情感等不同方面欣赏优秀作者们的优秀作品，充分把握诗歌是如何运用意象寄托个人情感、抒发青春之情的，同时对于诗歌体裁的特点有了更深入的理解。在该阶段进行诗歌写作训练能够很好地使学生现阶段所学的知识得到反复强化、加深记忆，利于培养学生关注作家作品、关注生活的良好习惯。

“青春的价值”是本单元作家作品探讨的话题。在《沁园春·长沙》中，青春的价值是“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”;在《立在地球边上放号》中，青春的价值是“不断的毁坏，不断地创造，不断的努力哟”;在《红烛》中，青春的价值是“莫问收获，但问耕耘”;在《峨日朵雪峰之侧》中，青春的价值是“与我一同享受这大自然赐予的快慰”;在《致云雀》中，青春的价值是“倾吐你的衷心”。在不同的青春中我们能看到与之相对应的价值观——爱国、自由、诚信、敬业，贯穿积极向上的人生价值追求。

因此，在本单元诗歌写作任务中，老师可以引导同学们展开对“青春的价值”的思考，仔细观察日常生活，关注时事新闻，将时代精神和核心价值观融入诗歌创作中，书写青春之歌，用诗歌的形式喊出对青春、理想、信仰、信念、责任与成长的思考。

4.口语表达，加强交流。

当知识只是停留在书本和笔记本上时，这个时候知识只是被内化成个人的精神世界，想要加深记忆还需要将这种个体意识外化为外在的实践行为。在本单元中，我们可以通过开展主题朗诵交流会，加深学生对核心价值观的理解，丰富学生的审美体验，搭建更多师生、生生交流心得与展示自我的平台，充分调动积极性与主动性，促进学生语文核心素养全面发展。

学完本单元，同学们对“青春”都有了独特的见解，每一篇作品或多或少都有自己最深刻的记忆点。我们可以这样设计口语交际教学：在本单元七篇课文中，选出一段最能够引起共鸣的片段，设计一份诵读脚本，情绪饱满地为大家朗读该片段，并谈谈你认为该片段中的“青春记忆”带来什么变化与启示。结合日常生活或时事热点能很好开展口语交际活动：在2020年抗击新冠肺炎疫情中涌现出了无数“90后”“00后”的青春身影，他们的故事温暖了这段寒冷的时光，请为那个“青春的他/她”创作一首小诗，有感情地朗诵它，并与同学交流背后的创作灵感和情感寓意。

三、语文核心价值观教育下的师德建设

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，这是一个合格教师应该具备的职业道德。《意见》明确强调建设“师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍”对加强国民核心素养教育有至关重要的作用。广大教师应该自觉加强教书育人的使命感和荣誉感，学为人师、行为世范，为学生树立师德好榜样，做学生全面发展道路上的引路人。

语文课堂的核心价值观教育的引导者是教师，学为人师需行为世范。语文教师作为基础学科的授课者，除了“传道授业解惑”之外，更应该站在师德建设的前列，坚持立德树人的根本任务，以身作则、以身示范。在日常教学与为人处世中，语文教师要加强自我反思、尊重与关爱学生、多与同事交流沟通、认真对待本职工作、热爱自己的教学岗位，用自己的言语行动向学生展示中华民族优秀核心价值观的深刻内涵。

四、结语

核心价值观是精神支柱和行为向导，对丰富人们的精神世界、建设民族精神家园具有基础性、决定性作用。核心价值观是语文教育教学和科研改革的重要指导思想，也是语文学科核心素养的重要组成部分。将核心价值观教育融入高中语文教育不仅需要教师们的努力，还需要学生、学校、家庭及社会的配合。

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