大数据应用于思政课教学的创新性研究

庞静

摘   要： 大数据开启和改变人们的思维方式，促使教育观念转变。在这样的背景下，教师如何利用大数据的优势进行教育教学改革显得尤为重要。特别对于思政课教师来说，大数据反映了学生的思想动态，需要及时关注和引导，发挥立德树人关键课程的作用。

关键词： 大数据   思政课教学   创新性研究

大学阶段是学生成长成才的关键时期。怎么做人、怎样的人生追求更有价值，如何把自己的理想同国家发展、人民幸福的目标结合起来，如何让学生在中国特色社会主义新时代成长成才，是思政课程育人的重要价值。

大数据开启了人们工作与生活的新时代，影响和改变人们的观念和思维方式，同时促进人们教育观念的改变。大数据时代使大学生获取信息的渠道更广泛，教师一味地说教讲道理已经完全不适应这个时代和学生的需求。教师要善于利用大数据的优势，充分了解和掌握学生的思想动态，进行课堂教学模式创新，增强思政课教育效果，达到立德树人的目的。

一、大数据应用于思政课教学的意义

大数据并不是大量数据的简单堆积，通过分析和挖掘海量信息之间直接或者间接的关联性，预测将来的信息，使数据具有价值，这种观念促进了思政课教学观念的创新性发展。

大数据可以及时真实地反映出高校青年学生的价值理念、行为方式，教师关注这些数据，分析内在关联性，使教师及时全方位地了解学生，更好地把握学生思想行为的特点，更好地设计教学内容，使教学内容更贴近学生的实际情况，使思政课教学更具有实效性。

大数据的应用发展，使大学生的日常行为、社交生活等变成数据，可以进行量化分析和评估，为思政课实践教学带来科学性发展。利用数据分析得出学生客观的需求，在学生关注较多的平台上推送思政元素的视频、课件，通过学生的点击率、留言、讨论等相关数据信息发现学生的思想问题及关注的热点问题，从而有针对性地设计教案，使课堂教学更具针对性。

大数据的应用发展，促使教师建立大数据思维方式，不再局限于问卷形式随机抽取的数据样本进行调查，大数据的数据收集、处理、分析技术及“全数据”的调查结果，使思政课教师的教学科研增强了科学性与准确性。

大数据的应用发展，使教师能够更充分全面地了解学生。因为大数据不仅可以从宏观上分析学生思想和行为的特点，还可以从微观上分析任何一个学生特殊的不同思想和行为的特点。教师根据数据轨迹进行个性化分析，根据学生的兴趣或者困难疑惑，制定个性化的教育方案，提高学习效率。这样教师在全面授课的同时关注个别学生的状态，可以做到因材施教，使思政教学更具有针对性。

二、大数据视角下思政课教学现状

很多高职院校没有认识到大数据的价值，未对教师开展相关教育培训，导致教师在教学中缺少对于大数据的认知，未建立正确的大数据观念，不利于开展大数据应用教育教学实践。

1.教師缺乏大数据思维理念，教学内容与教学方法不符合学生特点。

教育教学要充分了解学生的个性化需求，从学生思想和行为的特点入手，调整好教学内容。但从高职院校思想政治教育模式来看，教学内容设计并没有真正解决学生的思想状况，没有解决学生的学习需求与学习困惑，因为教师缺乏大数据思维理念，对大数据的内涵和关联缺少了解，不能利用数据的价值，没有看到大数据反映的学生思想状况，在教学内容安排上只是按部就班地传授教材知识点，没有针对学生的特点授课，学生学习起来比较枯燥。

高职院校思政课教师的教学方法普遍是照本宣科，或者随着信息技术的广泛应用变成“照屏宣科”，这种教学方法已不再被学生接受。

2.教师缺乏大数据思维理念，削弱思政课教学效果。

在高职院校思政课教学中，基本采取大课制的方式，即不同专业学生在同一时间地点合班上课，在这种情况下很难达到思政课教学效果。学生专业不同，知识背景不同，学习能力不同，教师缺乏大数据的思维理念，没有利用大数据了解分析学生的兴趣爱好、思想状况、行为方式，只能根据以往经验片面和肤浅地认为理工专业学生政治理论水平不高，文科专业学生政治理论水平相对较高，按照事先制订好的授课计划进行。学生对于所学思政课程内容的理解有限，微课、慕课等现代化教学手段对于课堂教学虽有一定的补充效果，但由于缺少大数据对于学生思想状况进行分析，使教师很难根据学生特点有针对性地指导，无法达到良好的思政课教学效果。思政课教学评价没有真正意识到信息统计和信息分析的重要性。一般的教学评价大都以问卷调查为主，因为是抽样调查，得到的数据是有限的，且在调查问题设计上存在调查者的主观评判，调查数据存在人为性，信息的整理与搜集效率比较低，学生在进行调查时，出于自身利益的考虑以正面评价为主，很难真实反映出他们的思想状况，导致调查结果失真。

3.教师缺乏大数据思维理念，学生课堂参与度不高。

在传统思政课教学中，基本是以教师讲授为主的课堂，学生参与课堂教学活动的效果比较差。因为思政课基本是大课制，教师授课基本按照教学计划实施，课堂内容安排充实，学生的参与仅限于回答一两个问题，很难有机会真正参与课堂教学活动。由于缺乏大数据意识，不能做到课前充分了解学生的学习兴趣，导致教师授课内容与学生的兴趣存在一定的差异，不能很好地与学生关注的问题、兴趣相结合。因此学生对思想政治理论课内容缺乏一定的兴趣，课堂参与积极性不高，认为考试合格修满学分即可，无法达到课程育人效果。

三、大数据时代高职院校思政课教学创新途径

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”①大数据为思想政治理论课教学带来了新的发展思路。

1.提高大数据应用能力，改变传统教学观念。

首先，大数据观念强调数据的全面性和完整性。传统的调查问卷数据分析方法多为抽样调查，数据是具体的、局限的。随着大数据的应用发展，大学生通过网络产生的涉及学习、生活、社会实践等各个方面的数据是大量的。其次，大数据观念强调数据间的关联性。教师在收集数据时不仅关注需要的数据，还关注与其他数据的关联性。最后，大数据观念是追求数据的预测性。教师要关注大数据的这一点特点，对数据进行及时预测与分析。

教师要充分认识大数据的特点和价值，改变教学观念，推动教育教学改革与创新。针对大数据反映的学生兴趣爱好、思想行为特点、心理问题、生活情况、家庭背景等，為每个学生建立信息库，全面分析每个学生的情况，特别对于新入学大学生来说非常重要，从一入校就为他们建立个人信息库，思政课教师根据信息库反映出来的情况，调整授课方式，改变以往一个教案一本教材年年用的现象。随着学生信息库的更新和每届学生不同的情况，有的放矢地授课，做到因材施教。让学生充分感受到思政课程的价值，学以致用，指导自己的行为，使学生爱上思政课。

2.提高大数据应用能力，创新教学内容与方法。

大数据时代需要教师提高数据技术。因为信息传播已经完全打破教师传授学生学习这种单一的模式，且信息传播时间和空间不局限于课堂，学生获取信息的途径更广泛，信息量巨大，接受的思想观点更多元化。信息传播频率比课堂教学更迅速，课堂教学是按照授课计划安排好的，有固定的课时，但信息的传播是不间断的，面对这样的情况，教师要具有大数据观念，形成相关的数据教学思维，积极开展教学活动。首先要学习大数据的相关技术，提高数据分析整合能力，其次要挖掘学生产生的各种数据之间的联系，运用相关技术分析出学生关注的问题、思想的动态，兴趣爱好，针对学生情况及时更新调整教学内容，优化教学方法，促进课堂教学内容与时俱进，跟上学生思想的发展动态，增强课堂教育效果。同时，教师要积极参与大数据应用于教育教学的专题讲座、培训，到大数据运用教育教学实践成熟的高校进行参观学习，通过讲座培训、学访交流、仿真模拟等多种实践手段，提高思想政治课教师的大数据观念，从而提高数据的筛选、整合、分析、运动等综合应用能力。

3.提高大数据应用能力，增强思政课教育效果。

思政课教师应建立大数据理念，在深入学习大数据一些技术知识后，充分了解数据的变化、内在联系。将大数据反馈的信息有效引入思政课教学课堂，针对学生感兴趣的问题，结合课程知识点有针对性地讲授，使学生的生活和课堂教学有机结合，真正做到理论联系实际，为学生答疑解惑。同时建立并不断完善高职院校思政教育网络平台，对思想政治理论课教学方式进行深刻的变革，将课堂传授的知识点搬到网络平台上，使教学内容日益呈现出及时性、针对性、细致性，教学载体展示出碎片化、快速化、人性化，使思政课教学能够走入学生的实际生活，指导学生的行为，满足学生精神需要，形成正确的价值取向，这种正确的价值取向成为学生日用而不觉的精神指引，达到课堂课外一致的教学效果，发挥思政课全过程全方位育人效果，彰显思政课育人效果的独特魅力。

4.提高大数据应用能力，开展实践教学。

过去单纯教师讲学生听的教学模式，无法调动学生参与课堂的主动性，无法激发学生学习思政课的兴趣，教师可以利用大数据提供的信息整合分析后，提炼出学生感兴趣的话题、学生困惑的话题、国内外热点话题，让学生成为教师，模拟课堂讲授，学生可以动手通过图文资料、视频播放和VR虚拟场景等进行体验活动，更好地主动开展课堂讨论和学习，充分参与教学环节，激发自主学习兴趣，教师再进行辅助指导，有效拓展思政课的教学实效，让思政课课堂教学活起来，增强思政课课堂教学效果。

注释：

①习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

参考文献：

[1]宋娜.大数据时代高校思想政治教育模式创新探索[J]，科教导刊（上旬刊），2020.06.

[2]潘强.大数据时代高校思想政治教育模式创新研究[J]，高教学刊，2020.06.

基金项目：本文是天津市高等职业技术教育研究会科研项目2020年度课题“大数据时代高职院校思想政治教育模式创新研究”（课题批准号：2020-2-4076）和高职院校程序设计类课程开展“课程思政”教学的对策研究（课题批准号：2020-2-1027）阶段性研究成果。