微课在小学数学课堂教学中的运用探讨

张海芳

摘 要：微课是微型课程的简称，它以微型教学视频为主要载体，内容简洁，用时较短，因此被广泛地应用到小学数学课堂教学当中。基于此，为了提高小学生的综合水平，教师可以合理应用微课教学策略，建构新的数学学习模式，从而激发学生的数学学习潜能，促进学生数学核心素养的提升。本文就微课在小学数学课堂教学中的实际应用进行分析研究。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：小学数学;微课;教学模式;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.058

微课教学是现代教育的重要教学策略之一。微课教学的合理运用可促进现代教育与传统教学有机结合，保证教学工作开展的质量与效果，因此教师可以合理采取微课教学，不断提高教学质量，实现小学数学学科教学改革预期目标。

一、小学数学课堂开展微课教学的意义

（一）激发学生学习兴趣，营造课堂氛围

众所周知，小学生心智处于初级成长阶段，其理解能力、学习能力、自律能力以及专注度都十分有限，给广大教师的教学造成了一定的阻碍。同时，在小学数学课堂教学中，仍然有部分教师没有及时地改变教学观念，依旧采用过去那种单一的理论式教学模式，忽视了对学生教学主体性的科学运用，从而导致课堂教学氛围压抑沉闷，无法有效激发学生的学习兴趣，使得小学数学课程教学效率不断下降。对此，为了彻底改变这一状态，教师可通过微课教学工作的开展，充分发挥出微课教学优势，提高学生的数学学习兴趣。总之，在实际微课教学工作开展时，教师可从多个教学视野对数学问题进行解析，导引学生对相关数学问题进行解析思考，激发出学生的好奇心与求知欲，促进学生主动开展数学课程学习，不断提高学生的数学学习积极性与热情。

（二）打破传统教学束缚，保证教学质量

受到应试教育理念的影响，许多教师只是机械地采取满堂灌的教学理念，没有遵循学生在数学课堂上所表现出来的差异性，给小学生的数学学习造成很大影响。部分小学生不能主动地参与教学活动，导致他们的学习兴趣不断下降，甚至产生抵触心理，给数学学习造成不利影响。对此，教师应该合理应用微课教学法，打破传统教学模式的约束，保证数学课程的整体教学质量与效果。

（三）完善教师教学模式，提高学生综合实力

实践证明，教师仅依靠黑板粉笔，无法满足现代小学生的数学学习诉求，不能很好提高学生的数学综合学习实力。因此，为了有效解决这些问题，教师要合理运用微课，为学生营造轻松愉快的学习氛围，使得数学知识具体化，保证小学生数学学习质量与效果。另外，由于小学生的注意力集中时间短，思维方式比较单一，因此学生接触相关数学内容时，主要以形象思维理解为主。同时，鉴于小学生数学学习的特点与不同，教师应当合理应用微课视频，为学生建构生动、形象、趣味性的学习环境，营造高效教学课堂，使得小学生在数学学习情境中进行思考，发现实际问题，并合理应用数学知识进行解答。

二、微课在小学数学课堂教学中的运用分析

（一）科学运用微课，合理完善教学内容

数学是一门应用型学科，而小学数学作为数学学科的基础，其教材内容主要涉及的多为一些在日常生活中可以接触到的、应用比较广泛的数学方法与数学技能，如几何图形、应用题、四则计算等。对此，在微课教学中，教师只有加大对教学内容的完善优化，才能够保障学生数学核心素养的进一步提高。一方面，微课作为一种全新的教学工具，具有很强的实用性与可行性。尤其在小学数学教学中，其应用价值尤为突出，它能够将教材内容以音视频、动画以及图解的形式表现出来，充分地提高教学的趣味性，更适合小学生的学习习惯。另一方面，在教学过程中，微课的信息化特点使得它在教材内容的拓展与衍生方面具有显著的效果，并且起到了重要的补充作用。因此，教师不能因为教学内容的简单而存在过于放松心态，而应该更加深入学习，掌握先进的教学理念与教学技能，真正发挥出微课的价值，运用信息化教学完善教学内容，推动我国小学数学整体教学水平的提高。

（二）引入建构主义理论，提高微课教学质量

在运用微课解决实际问题时，需具有一定的教育理论进行建构，保证微课教学工作开展的可行性与合理性。为充分发挥出微课教学策略应用价值，教师应当基于建构主义学习理论进行微课教学策略设计，为小学生建构真实的数学学习情境，引导学生主动融入学习情境当中，提高学生的数学学习效率与质量，促进小学生数学实践应用能力的提高。

1.基于微课的翻转课堂教学模式建构

在小学数学微课教学时，教师可围绕微课教学策略，建构翻转课堂教学模式，利用微课对教学内容进行层次化分析，保证学生数学学习诉求得到基本满足。同时，教师要为学生建构高效学习环境，调动学生的数学学习主观意识，促进学生数学核心素养提高。

2.基于微课的三位一体教学模式建构

在教学过程中，教师应当建构三位一体教学模式，即课前、课中、课后的教学衔接，保证教学整体工作开展的连贯性与整体性，使得学生全身心投入到相关教学活动当中，挖掘数学学习潜力。

（三）结合情景教学，调动学生学习主动性

新课标教育改革理念下，将小学数学微课教学与情景教学相结合，则可以充分发挥学生的主体性，有效促进学生综合实践应用能力的提高。首先，在微课教学中进行情境设计时，教师要及时调动学生对已知数学知识进行回顾，充分发挥情景教学的实践意义，通过情景教学达到对所学理论知识的巩固，并引导学生在学习情境中发现新的问题，总结好的经验，进而通过小组合作的方式实现对问题的解决。其次，教师可依据自主学习理论进行自主学习环节的设计，帮助学生构建形式多样、内容丰富的教学情境，使得学生在微课学习过程中培养自主学习意识，有效提升学生的学习自主性，夯实学生的数学基础知识。最后，教师要指导学生在学习过程中及时进行反馈。如此，不但使得微课对学生的学习起到了真正的帮助作用，而且便于教师了解掌握學生的实际学习情况，使得教师在设计情景时灵活调整教学方案有据可依、有章可循。此外，及时的反馈对于学生的自主学习精神具有一定的促进作用，并且学生只有在反馈的过程中做到手、眼、心、脑的结合，才能确保反馈的实际效果。