农村小学低年级科学有效教学策略研究

公成

摘 要：小学科学课程的目的在于培养学生的科学素养，引领学生学习与周围世界有关的科学知识。但是在农村地区，小学科学课普遍仍然面临着一些问题影响了教学效率。为此，教师应该根据农村地区小学科学课程的教学情况，积极改进教学措施，提高教学效率。本文分析了当前农村小学低年级科学课程的现状，结合教学实际，提出了提升农村小学低年级科学课教学效率的几点措施和建议，希望能为农村小学低年级科学课程教学的改革提供一些实际帮助。

关键词：农村小学;低年级;科学教学;问题情境;课程评价

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.038

小学低年级科学课程开设的目的是体现我国教育界对于科学教育的关注和重视。对于农村教师而言，应当在实施具体的教学活动之前，根据农村小学科学课程实施的特点，精准分析和把握学生的学习心理、洞悉学生的学情、提高自身的教学水平，唯有如此方才能够提升农村小学科学课程教学的有效性。

一、新课改下小学科学教育现状特点

新课程改革背景下的小学科学教育呈现出了综合性与趣味性等特点。

（一）综合性

新课程改革背景下，小学科学课程涵盖了一定的生物学、物理学、化学、地理学等多方面的内容，具有一定的综合性。科学课程体现了各领域知识的内在联系，对于包括学生的科学素养在内的多层面素质都有一定的提升作用。

（二）趣味性

新课程改革背景下，小学科学课程具有一定的趣味性、实用性与灵活性，更贴近学生生活，符合小学生的兴趣。

二、当下农村小学低年级科学课现状

当前，农村小学低年级科学课存在一些问题，如现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致;专职教师较少，兼职教师专业水平较低、精力不足;现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定等。

（一）现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致

从当下国内农村小学科学课程的实际教学情况来看，相当一部分任课教师在教学观念方面依然停留在先前的水平，这部分教师在实际教学中还是坚持使用常规的讲授式教学模式，未能考虑突出学生主体地位的意义所在，因此便削弱了学生学习科学知识的兴趣，部分学生甚至会因此对科学课程产生抵触心理。可以说，这种情况若不能加以改变，对于学生而言，便难以系统学习科学知识，而对于授课教师而言，意味着教学活动低效甚至是无效。

（二）专职教师较少，兼职教师专业水平较低，精力不足

科学具有严谨性，对于科学课程的教学活动而言亦是如此，因此承担本门课程授课任务的教师必须具备足够的科学素养，拥有足够的科学知识储备并且可以利用所掌握的知识解决现实问题，同时也应当具备求真务实的科学态度。然而当前的农村小学本身教师资源匮乏，尤其是一些贫困地区，很多教师一人兼任多职，缺乏专职的科学教师，通常都是由数学、语文教师兼任。虽然小学科学的学科难度较低，但是教师需要有一定的专业性才能将教材中的知识深入浅出地呈现给学生，兼任的科学教师缺乏对科学知识深入探究的能力和精力，也无法给学生提出探究性的问题让学生完成認识—探究—再认识的过程。

（三）现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定

目前科学课程的考核方式依然采取传统的笔试方式，这种方式最大的不足在于拥有一套固定的答案，学生的作答一旦与标准答案不一样便会被判定为错误，这样的考核方式难以体现学生在学习课程的过程中所表现出的学习态度，无法实现对学生科学探索精神的评定。可以说如果一直坚持这种课程考核模式，学生为了取得相应的分数，只会按照固定的标准答案死记硬背，久而久之，学生便难以实现科学探索精神，而且这种考核方式会让学生承担较大的学习压力，根本无从感受学习科学知识的乐趣。

三、如何提升农村低年级科学课教学效率

为了提升农村低年级科学课的教学效率，教师需要设计良好的教学情境，依托情境带动学生对科学知识产生学习兴致，注重农村小学科学教师队伍建设，切实增强授课教师的专业素养，采取科学的课程教学评价模式等。

（一）设计良好的教学情境，依托情境带动学生对科学知识产生学习兴致

在小学低年级科学课授课时，任课教师应当结合将要带领学生学习的知识内容实现对问题情境的科学设计，当学生的情感充分进入情境中时，其学习兴致将被充分激发。在这种积极情绪的影响下，学生将主动钻研科学问题。

1.从学生熟悉的生活场景中发掘情境

小学科学课程教师应当善于从学生熟悉的生活场景中发掘情境，并以此来设计问题，这样会引起学生的共情心理，使学生对于相关知识内容的探索欲望空前增强。例如教学《轮子的作用》一课，教师利用装满重物的行李箱创设问题情境，先找一个力气大的学生提一提，让他感受一下有多重。教师再启发学生思考：怎样才能轻松移动这个行李箱？这个情境的创设激起了学生强烈的内在探究需求，产生探究问题，探究活动也就随即开始了。

2.挑选或编撰有科学意义的故事

精彩的故事能够吸引小学生的注意力。因此，小学科学课程教师应当结合学生的兴趣爱好，挑选或编撰有科学意义的故事，并利用这些故事设计情境，学生在故事的吸引下，注意力空前集中，思维也保持活跃的状态。比如，在教学《空气有重量》这一内容时，为了使学生更感兴趣，教师可以为学生挑选一些有趣的故事。比如，可以运用伽利略的实验来为学生创设故事情境并提出问题：你有没有办法证明空气有重量呢？运用这个故事激发学生探究的欲望。当然故事的运用要有利于学生发现问题、提出需要研究的问题，并且不能冲淡正常的课堂学习。