学前儿童艺术教育存在的问题及应对策略

赵胜男

摘 要：艺术教育作为学前儿童文化素养提升的重要载体，在规范化、资源化的教育下，可令儿童实现全面化发展。基于此，特对学前儿童进行艺术教育的意义进行概述，指出我国学前儿童艺术教育中存在的问题，并对学前儿童艺术教育工作开展的应对策略进行研究。

关键词：学前儿童;艺术教育;文化教育

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）27-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.090

随着人们生活水平的不断提高，家长们对学前教育工作的重视程度逐渐增加，学前教育逐渐向艺术类教育层面转变，儿童在学习过程中也不再是单一以说教式教育为主，而是通过多元化教育资源的导入，形成一个基于艺术与文化相结合的教育氛圍，进而提高儿童的综合素养。但在学前儿童艺术教育实际开展过程中，其本身存在一些问题，导致实际教学工作的开展无法满足预期教学目标，此类教育环节上的脱节现象，可能令儿童本身产生知识束缚问题，不利于儿童综合能力的培养。为此，必须从问题本质出发建构多形式化教学体系，保证学前教育工作的开设可满足儿童发展特点，以此为后续教育工作的开展奠定坚实基础。

一、学前儿童进行艺术教育的意义

在学前儿童教育体系中开设艺术层面的教育，主要是对儿童进行文化素养层面的培养，保证儿童对艺术的感观具有一定的认知，令儿童在成长过程中实现艺术与文化的结合，以此来提高儿童自身对事物的审美能力以及认知能力等。从教育角度来看，艺术教育工作的开设可有效为儿童提供一个艺术环境，通过艺术层面的教育，引导儿童逐步对自身的主观思维进行价值彰显，通过主观意识对世界形成一种感知力，进而提高儿童在日常学习与生活过程中的创造能力。此外，儿童在日常学习过程中，通过自身对外部的感知与理解，可有效增强自身的智力发育，特别是对于部分抽象事物进行解读时，儿童可通过主观思维的判断对事物进行多方面探讨，以此来提升儿童对事物是非的辨别能力。从文化传承角度来看，艺术教育工作本身属于社会文化与教育体系之间的过渡载体，通过文化与教学的融合，让儿童在学习过程中自然而然地对文化氛围产生主观接受的态势，并且其主观意识将随着儿童不断成长而变得更为深厚，这就为后续艺术文化在教育体系中的导入提供了基础保障，进而为综合型、素养型人才的培养奠定坚实基础。

二、我国学前儿童艺术教育中存在的问题

（一）课程教学中的“强加性”问题

学前儿童艺术教育体系的建构，主要是通过教职人员对儿童现阶段的发展动态进行分析，结合儿童学习需求与艺术教育之间的关联性，进一步界定出教育本身的功能价值。然而，现阶段大多数儿童艺术教育所呈现出的强加性特点较为严重，因为教师在教学过程中，往往将自身主观思想作为指导，强加在儿童的思维意识形态内。且在实际教学过程中，教师对课程目标的设定大多数是以教师自身所接受的行为为基础，未能以儿童本身为出发点，对各类教学内容进行确定，这就造成艺术教育无法为儿童现阶段学习需求提供技术保障，甚至将成为儿童在发展过程中的一种精神阻碍。如在对艺术教学内容进行选择时，整个教学体系的建构脱离儿童现阶段的知识范畴以及实际生活，这就造成在知识渗透过程中，儿童无法对整个知识内容进行全方位理解，进而实现以某种灌输为主体的教学导向，无法真正发挥出艺术教育的本位价值。

（二）课程教学中的“框架性”问题

框架性问题主要体现在艺术教育方面，在儿童学前教育工作开展中，仍旧以传统教育结构为基础，并未以艺术本身的文化价值以及素养价值为出发点。进而造成艺术教育的评价体系仍旧以原有的成绩评价基准为主，即并未能针对整个艺术过程，实现针对化的教导，而是通过对艺术教育所具备的成果进行评价，来界定出儿童在当前学习过程中的学习行为。从我国现有的课堂教育形式来看，多数问题的产生都具备固定性的答案，当对某一类艺术教育内容呈现出不同看法时，就是并未能针对此类问题的产生设定出相应论点探讨的形式，这就造成儿童无法发挥出教学主体的地位，不利于儿童在学前阶段主观评判思维的养成。

（三）课程教学中的“功利性”问题

学前儿童教育阶段开展艺术教育的本质，是培养儿童的文化素养以及艺术素养等，通过各类教学资源的整合，激发出儿童自身对学习的一种激情，然而，从目前家长对孩子的期望程度来讲，整个艺术教育工作的开展呈现出一定的功利性。这就造成儿童艺术教育本身的资源化逐渐向庸俗层面转变，即家长在培养孩子过程中，并不是单纯以文化素养为出发点，而是以文化学科的成绩或者是特长来作为升学的重要标志，无法发挥出艺术教育的价值。甚至有部分家长对孩子本身具有较大的期望，将自身未完成的愿望强加在孩子身上，这就造成大量艺术教育资源全部压在儿童身上，令儿童无法在孩童时期得到应有的放松，长此以往必然加大儿童的逆反心理。

（四）课程教学中的“局限性”问题

局限性问题的产生受传统教育文化、观念文化的影响较大。父母与学校是孩子成长过程中的重要教育载体，其自身行为对孩子自身主观思维影响程度较大，导致教师或者是家长在儿童的思维体系中呈现出一定的权威性，进而认为一个孩子听话即为优秀的认识，殊不知此类强加式的教导将对孩子自身的思维进行局限，令孩子在活动中无法形成独立的思考意识，进而降低艺术教育的实效性。

三、学前儿童艺术教育工作开展的应对策略

（一）将“以人为本”作为教学理念，提高儿童的教育地位

艺术教育通过知识资源的导入，为儿童提供一个教学导向，保证儿童在学习过程中充分激发出自身思维中所存在的创造意识。为有效提高艺术教育在学前儿童教育工作中开展的实效性，必须将儿童作为教学中心，通过对儿童在现阶段的学习行为以及自身发展特性进行解析，将艺术教育资源立足于儿童主观能动性的彰显载体之上，以提高儿童与实际教学工作之间的契合度。教师在课堂上则应摒弃原有的权威性角色，通过与儿童群体进行交互实现真正艺术层面上的交流，通过自身情感的代入对整个艺术教学知识点进行解析，并逐步引导儿童养成独立思考思维，令教育与儿童自身发展特点形成精准对接，进而提高儿童自身的艺术素养。