如何在初中地理课堂中进行分层教学

郭伟 孙业宝

学生因人而异，对待地理知识的理解也是各有不同，通常一个教学班有五、六十个学生，每个人的地理基础知识参差不齐，对地理的接受能力千差万别，呈现出多样性和多层次性，因此，在教学上不可能把全体学生拉到同一条“起跑线”上进行“齐步走”。如果以优生为标准确定学习目标就会导致中后生因跟不上而最终失去学习地理的信心;如果以中后生为标准确定学习目标，就会抑制优生的发展。针对这种情况，我们应该实事求是，因材施教，设立分层教学，实行分类推进。

那么，分层教学在实际的地理课堂教学中要如何做呢？下面就我在教学中积累的一些经验与大家交流。

一、全面了解学生，进行合理分层

教师在进行分层教学之前应全面了解学生，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等做好分层教学的准备工作，例如：把地理基础知识好，接受能力较强的学生分为A层;把基础知识一般，接受能力一般的学生分为B层;把各方面都相对较落后的学生分为C层。进行合理的分层，有利于日后分层教学的开展，教师便能够有针对性地进行教学准备。

二、对不同层次的学生要把握好要求

在备课和制订教学目标过程中，我们既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保證学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个别差异，突出目标的层次性，做到“划一性”和“层次性”相辅相成，相得益彰。

分层教学下教师不能再拿一个教案用到底，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。对A层学生，允许他们超进度学习，多鼓励他们接触课外知识，拓宽知识面;对覆盖面较大的B层学生则循序渐进，稳步提高;而对C层学生则要求他们“一步一个脚印”，打好基础知识，不断积累，最终达到教学目标。

此外，在读图训练中，我对不同层次的学生也有不同的要求：C层的学生以“找”为主，就是要求他们读懂地理图中最基本的东西，比如“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”、“找出我国400mm年降水量线经过的省级行政区”等等。B层的学生以“析”为主，在读图的过程中去分析、解释各种地理现象产生的原因，“为什么我国的降水呈现东南多西北少的特点？”、“读图分析我国冬季南北温差大的原因”等这些问题我一般都会提问B层的学生，因为B层的同学分布面较广，所以问题也与教学大纲的要求相近。

三、既“分”亦“合”，培养不同层次学生之间的合作性

分层教学在具体实施过程中，既要有兼顾不同层次学生“分”的环节，又要有面向全体学生的“合”的环节。而最重要的一点就是要培养不同层次学生之间的学习合作性，力求在这种合作的过程中，B、C层学生可以向A层迈进，并且相互扶持，相互促进，达到共同进步。

在《地图》教学中，为了让学生能学以致用，我布置了一个作图题——绘制校园平面图。我将全班分为10个组，每个组里都有ABC层的学生，A层同学充当组长角色，分配工作，大致上的分工是这样：C层同学做测量、记录数据等;B层同学计算比例尺、确定方向、绘制平面草图;A层同学对平面图加以修改，总结活动经验。这次活动，让每个同学都能有所作为，并且工作也在自己的能力范围内，全体学生的参与积极性都非常高。在活动过程中，我还发现C层同学遇到不明白的地方还能向AB层的同学请教，这是我非常乐意见到的现象。

四、善于发现不同层次学生的优点

分层教学的“层”并不是固定的，BC层的学生进步了，我们可以对他们提出更高的要求，因此，教师在教学过程中要善于发现不同层次学生的优点，多表扬多鼓励。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝惜表扬。比如学生多举手了，或解决问题的想法比较新颖，我都会及时进行表扬，帮他们看到自己的进步，这样才能不断激发学生的学习积极性和最大限度地发挥其才能，让学生有更大的信心迎接学习的挑战。

以上是我在初中地理分层教学尝试过程中的探索和体会，地理教学中实施分层教学确实能够弥补班级授课制不足的天然特性，但是前面的道路任重而道远，下一步还要更认真的研究分层教学，解决分层教学中出现的问题并制定相应对策，就能使分层教学在地理教学中发挥更大的作用，让困难生吃饱，优秀生吃好，让学生爱上地理，更好地为教学服务。