浅谈“5A”理念在高中英语拓展阅读中的运用

吴小林

内容提要：阅读是高中英语的重头戏。而拓展性阅读教学，是实现高中英语教学目标的重要途径，是落实高中英语学科核心素养的重要手段。本文围绕“5A”即真实化、任务驱动化、一体化、多元化、角色化（Authenticize，Assign，Accompany，Assess，Activate）这五个单词，帮助学生开展拓展阅读，提高学生的阅读能力，培养阅读素养。

阅读是高中英语教学中一个重要的环节，同时也是一个令学生头痛的部分。就平时的考试和高考来说，题量最大，分数最多的部分，是阅读理解;语言最难、内容最深的部分，是阅读理解;学生最怕的部分，还是阅读理解。“耗时长，见效慢”是是高中英语出现的一个典型的特点，致使学生在学英语的过程中产生了一种懈怠的心理。《普通高中英语课程标准》对语言技能目标（八级）阅读的要求是：能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构理解难句和长句;能理解阅读材料中不同的观点和态度;能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理;能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。学生在英语习得过程中不同程度的存在主动意识不强、英语逻辑思维欠佳、阅读策略不当、词汇量不足、对多元文化了解不足等问题。同时，目前学生所接触到的教材和相关资料信息较为陈旧，结构单一，缺乏“原汁原味”，学生不感兴趣。为此，笔者根据所教学生的水平以及英语规律，以“5A”为引领，进行拓展阅读研究，为学生提供良好的英语阅读氛围，适合的英语阅读材料，有效的英语阅读教学活动，对学生进行多元化的拓展阅读评价，鼓励学生展示自我，达到提升学生英语学科素养的目的，取得了显著成效。“5A”拓展阅读，就是教师依据学生的学情和英语学习规律，围绕“Authenticize（真实情境）， Assign（任务驱动）， Accompany（师生共读）， Assess（阅读评价）， Activate（角色扮演激活）”这五个单词，帮助学生开展拓展阅读，提高学生的阅读能力，培养阅读素养。

一、阅读活动情景真实（Authenticize）

真实化阅读学生才会有兴趣，假性阅读不但不能提高学生的阅读能力，相反，使学生的阅读积极性降低，失去了对阅读的兴趣，从而英语成绩久久不能提高，大大降低了英语学习的学科素养。真实化的阅读应该包含以下两方面：

（1）阅读教材要合适。目前学生所接触到的教材和相关资料信息较为陈旧，结构单一，缺乏“原汁原味”，学生不感兴趣。许多老师就会选取报刊杂志如《二十一世纪英文报Teens》、《疯狂英语》、《科学美国人》、China Daily等原版英语读物、英语演讲稿、原版网络英语文段等英语阅读素材帮助学生循序渐进地开展拓展阅读活动。但是，如果对于这些文章直接下载来给学生利用，不做任何文字上的处理就直接拿给学生阅读。学生读这样的原版文章肯定是读不下去的，一旦阅读的积极性被打击，学生就会失去英语阅读的兴趣。所以，英语教师对于阅读材料的选取非常重要，通常情况下，英语读物的难度略高于学生的英语水平是最好的。同时，英语教师在选取读物时应关注它们的主题是否具有正能量，是否有正确的社会价值观。

（2）英语教学活动有效。教学活动需要学生较多时间准备，知识准备不够或是话题不符合学生需求。因此在有限的课堂时间内无法有效完成任务或者学生参与非常被动。讨论活动流于形式，学生参与积极，气氛活跃，但是语言输出的有效性不足，无法达到语言运用能力的培养。要求教师要给学生足够的阅读时间，同时英语教师不要做过多的阅读热身，轻易降低阅读难度不利于学生思维品质的提升。要切合学生实际进行有效教学活动。

二、 阅读活动驱动任务（Assign）

坚持目标导向，围绕目标选取拓展阅读材料，设计拓展阅读活动。和所有的课型一样，拓展阅读的目标应该是明确、具体、可测量的。拓展性阅读的教学目标更具指向性，更具针对性。拓展阅读不可能平均用力，不能像教材阅读的目标那样全面、多元。拓展阅读的目标往往是单维度的，是针对某个方面、某个能力和素养的。拓展阅读的教学目标要依据拓展的类型而确定，要从主题意义探究、文化知识背景探析、主体事件历程探寻等角度出发，从广度、深度、对比度等维度思考，要区别于教材语篇阅读的教学目标要规避语言知识、语言技能的训练，充分体现其拓展性。同时，要注意在阅读前，阅读中，阅读后的设计目标清晰，任务明确，学生在阅读中围绕主问题进行思、悟、疑、問等，从而深入理解文本。当然，教师要在尊重学生主体性的基础上给予策略上的指导。

三、阅读活动中师生共读（Accompany）

在拓展阅读中，老师的指导起着至关重要的作用。教师只有在阅读过程中做到和学生一起阅读，才能做到和学生一起共思共鸣，才能去碰撞出心灵的火花，形成一个阅读的共同体。教师要做到三个方面：首先，教师要做到亲自去和学生阅读，去发现问题，解决问题。提升自己的同时，激发学生的阅读激情。其次，教师要有严厉的监管措施，在阅读中去发现学生是否阅读到位，从而才能去针对性的进行教学，达到阅读的目的。最后，教师就是要因材施教，在阅读中发现学生的问题要分层指导，使阅读能力薄弱的学生能够得到及时指导，提高阅读兴趣和能力。

四、阅读中多元化评价（Assess）

拓展阅读是否有效，多元化的评价是关键，可以是自评，互评，同时还包括对阅读材料的评价。其中包括读前，读中，读后评价。学生在评价过程中可以更深入地对材料及其自己的问题进行探究，从而在提高英语能力基础上，培养他们的世界观、人生观和价值观，让他们得到提升和发展，为深度阅读打下基础。

五、阅读中角色扮演激活（Activate）

在拓展阅读中，学生潜移默化地融入到角色中。去处理现实问题和矛盾，灵活运用解决实际问题为目的。在角色扮演中，能够促进学生批判思维的形成，满足学生情感思维需求，点燃学生的阅读热情。此外，在阅读中对中外历史任务，文化习俗的了解，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，同时，形成正确的英语思维品质。

以上看来，传统的“讲练式”英语阅读教学方法和陈旧的阅读素材已经不适应英语阅读时代要求。拓展阅读优势显现出来，它是大学英语学习的前奏，是英语阅读发展的必然趋势。围绕“5A”进行拓展阅读，为学生提供良好的英语阅读氛围，适合的英语阅读材料，有效的英语阅读教学活动，对学生进行多元化的拓展阅读评价，鼓励学生展示自我，达到提升学生英语学科素养的目的。