信息技术在小学语文读写结合教学中的应用

陆苹苹

读写结合是小学语文教学的重要方法，通过将阅读与写作结合起来为学生积累广泛的阅读素材，从而可以让学生的阅读和写作共同提升。在读写结合的教学形式之下发挥出信息技术的作用，可以提升学生的语文学习兴趣，也有助于攻克教学之中的难点。

一、注重以读促写的运用

小学生语言表达能力不强，情感表达存在不足之处，所以在写作文时缺乏表现力，教师可以通过信息技术手段帮助学生营造一个学习的情境氛围，帮助学生感受到课文内容的艺术价值，从而能够以读书促进写作，比如，在教学《桂林山水》这一课的过程之中，课文以生动形象的语言介绍了黄山奇石美景，其中有很多精彩的描写，比如，从桂林山水的静、清、绿来进行描写，没有直接通过形容词来形容水的静，而是说“让你感觉不到它在流动”，让读者从感觉上去体会到漓江水的静，能够想象出桂林山水“静”的特点;没有直接说明桂林山水的“清”，而是说“可以看见江底的沙石”，让读者直接體会到漓江水的清澈见底。直接的描写只能够让学生了解文章的字面意思，而通过这种特殊的描写方式可以明显突出漓江河水的美景风光，并可以让读者体会到作者对漓江水的喜爱。在这个过程中，教师可以引导学生学习作者的写作方法，可以围绕黄山奇石写出主要特征。还可以在网上找一些优秀的旅游宣传片，然后将桂林山水的美景写下来，让学生写下读后感，学生和教师一起互评共赏，并给予写出优秀的作品的学生给予奖励。

二、注重以写促读的运用

有一些课文内容对学生来说理解起来有比较大的难度，教师可以将课文内容分为几个部分来锻炼学生写作，从而促进学生理解能力的提升，达到以读促写目的。比如，在《开国大典》这一课时，第一部分描述人们生活水平较差的情境，然后让学生了解清楚新中国成立之前人们的生活状态，使其体会到在开国大典中人们激动欢呼的心情。紧接着教师可以呈现出开国大典的场景，让学生想象如果自己置身于现场会看到什么、听到什么，从而增强学生对课文内容的理解。有一类课文的内容对于学生来说比较容易，教师可以通过引导让学生理解更多的内涵，从而增强对于课文内容的理解和掌握。例如，在学习《陶罐和铁罐》这一课的过程中，学生会被充满趣味性的故事内容深深吸引，可以发现陶罐和铁罐的特征非常鲜明，陶罐高傲、自以为是，而铁罐比较谦虚谨慎，最后它们有两种截然不同的命运，教师可以通过故事告诉学生更多的道理，让学生学会运用这种写作形式。

三、注重教学方式的创新

读写结合形式多样，教师应该继续去开阔视野，树立正确的教学观念，从而充分施展信息技术课堂教学的魅力。可以通过教学云平台去建立微信写作群，然后在群中发送一些阅读书刊的链接，让学生打开网页之后就可以去学习;还可以登录学校官网去下载书籍，给学生布置一些阅读的家庭作业，说说自己的阅读感想，然后学生共同进行鉴赏和评析。此外，教师还可以与家长共同合作，将学生每天学习的视频或者图片发送到群中打卡，教师每个月公布一次学生的阅读情况，并对表现优秀的学生提出表扬，这种方式既能够监督学生去阅读，也可以让家长重视起孩子的学习。

四、注重教师素养的提升

信息技术的水平以及教师的阅读写作技能都需要打下基础，才能够在教学中更好地引导学生，小学语文教师必须提升自身的能力，养成学习和反思的能力，对于信息技术要不断地进行学习，拓展知识视野，尤其应该加强语言素养，丰富对语言教学的感悟。

综上所述，小学语文教师应该借助信息技术教学手段发挥出语文教学的各方面的学习优势，最大限度地引导学生进行学习与思考，不断强化学生的阅读理解能力与写作创新能力。本文提出了注重以读促写的运用、注重以写促读的运用、注重教学方式的创新、注重教师素养的提升等信息技术在小学语文读写结合教学中的应用策略，希望为相关教育工作者提供参考。