问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用探析

束玉龙

初中语文作为一门易于拓展、启发思维的基础学科，对于学生的阅读能力与语言表达能力来说十分重要。因此，初中语文教师要重视语文阅读教学，为学生提供一方良好的语文阅读天地，笔者根据自己多年的教学观察发现，问题式教学不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促进学生阅读能力的提高。在此，笔者提出几点问题式教学在初中语文阅读教学中的应用策略，希望能为同行教学提供一些建设性的建议。

一、课堂预习时的问题式教学

教师在结束一节课的知识教学后，一般会给学生布置作业，让学生预习下一节课的知识点。虽然很多学生确实会去预习下一节课的知识点，但是整体预习效果并不佳，因此，教师在给学生布置预习任务时可以使用问题式教学法，让学生带着问题去阅读。对于文章的阅读来说，作者经历、创作背景、故事发展的过程、思想感情等均是基础的问题，学生应当带着这些问题先去略读文章，对文章有一个大致的了解;在精读文章的过程中，不论是字词问题还是文意问题，凡是遇到疑惑与困难，学生都应当及时记录下来在课堂上加以解决。

我以自己的教学为例，在讲授七年级课文《紫藤萝瀑布》这篇文章之前，我提前给学生布置了课前预习的任务，并且让学生带着这些问题去读文章：这篇文章的作者是谁？这篇文章是在什么背景下写的？通过读这篇课文，你认为这篇文章表达了什么样的思想感情？学生在预习时仔细考虑了这些问题，这样一来，学生对于文章的内容与故事的发展情节有了大致的把握，对于文章的结构也有了自己的划分，长此以往，学生学会了对文章进行拆解分析，阅读能力会有所提升，在遇到长篇课文时也不会产生厌烦的情绪，这样的阅读教学十分有效。

二、课堂讲解时的问题式教学

通过课前预习，学生可以提前对教师将在课堂上讲述的知识点有一定的了解，但是，在初中语文阅读教学中，凡是合乎逻辑、合乎情理的解读均是有效的，因此，教师不应当向学生灌输一成不变的固定答案，而是要鼓励学生各抒己见、开拓思维，引导学生从不同的视角、不同的层面去阅读文章;此外，在语文阅读教学的课堂上，教师要重视师生之间、生生之间的交流互动，对于学生的奇思妙想要及时予以回应与引导，把握课堂上的生成性資源，对于学生与学生之间的交流发言，教师也应当精选记录并加以整理，重视学生内部所提出的共性问题。

笔者以自己讲授八年级课文《背影》为例，在讲述这节课的知识点之前，我先对之前所提出的问题进行了检查：“上节课我让大家预习这篇文章，大家都预习了吧？那么谁可以来说一说这篇文章主要讲述的是什么呢？你体会到了什么的情感呢？”在学生回答完后，我对学生的预习情况有了大体的把握，随后我开始了我的课堂教学;在正式讲授中，我鼓励同学主动展示自己对课文结构的划分、对文章感情描写部分的整理等内容，并及时对学生的展示进行了提问与补充，学生的课堂参与度大大提高，课堂教学效果也十分可观。

三、课外阅读的问题式教学

对于初中语文阅读教学来说，除了教材文章的阅读外，学生还应当补充必要的课外读物，以此来丰富自己的知识库、督促良好阅读习惯的形成，在这个过程中，教师也应当善于利用问题式教学法，比如引导学生思考所阅读的课外文章，其叙事方式与所学课文有哪些异同？中心思想有没有所学过的课文与之类似？这些问题既有利于巩固学生对教材文章的印象，又能帮助学生高效率地把握课外文章。

综上所述，笔者简要分析了问题式教学在初中语文阅读教学中的几点策略，当然，还有很多有效的智慧型教学方法等待我们去挖掘探讨。总之，初中语文的阅读教学是值得语文教育工作者重视的地方，笔者希望教育同仁们能加强对问题式教学的实践与创新，不断反思完善自己的阅读教学理念与教学行为，促进学生阅读能力的提升，督促学生养成良好的阅读习惯和高雅的文学情操，让学生在书海中得以自由遨游，最终促进初中语文阅读教学的持续性发展！