语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系分析

董粉粉

摘 要：目前，在中国社会经济和科技发展速度不断加快的背景下，人们的思想意识有所改善，逐渐开始关注幼儿教育活动的实施，对幼儿未来发展起着关键性的作用。文章结合语言领域中核心的经验，探讨幼儿园内部语言教育活动的具体开展方法，在掌握语言的领域中核心经验，以及语言教育相关内涵的基础上，分析二者之间的关系，希望能够为幼儿园语言教育活动的开展和实施找到最佳的策略，从而保证幼儿在学习和成长的过程中，自身的语言使用能力得到全方位的提高。

关键词：语言领域;核心经验;幼儿园;语言教育

一、 引言

在社会不断发展的过程之中，国民对于学前教育的重视程度不断地提升，众多不同规模和类型的幼儿园也如雨后春笋般地涌现出来。这样的现状推动了学前教育工作的开展，也使整个教育工作所呈现出的理念更加具有深度和广度。在幼儿园内部语言教育活动开展和实施的过程之中，教师还需要从教授传统幼儿语言知识，向着培养幼儿语言经验和能力等方面转化，使幼儿能够真正地掌握语言这一领域中核心的经验，从而实现课堂教育的最佳效果。所以文章主要探讨语言领域内容中，所包含的核心经验与幼儿园语言这部分知识讲解所具有的关系，提高学前教育工作开展的效果，为幼儿的未来良好发展和进步奠定坚实的基础。

二、 语言领域核心经验与语言教育的内涵

《3～6岁儿童学习与发展指南》内容中所提出的与学前教育之根本的思想有着直接的联系，这其中要求幼儿教育阶段语言的交流以及思维的工具，是幼儿发展的重点内容。特别是在学前教育这一黄金的教育时期，更是需要教师能够注重学前教育工作开展的具体方法以及全新的理念，从而有效地培养幼儿语言的能力，提高幼儿的综合素养。同时教师也需要注重把语言这个领域内部所包含的核心经验以及技巧进行应用。首先就是需要让幼儿能够乐意与他人之间进行交流，并学会使用礼貌用语，这样才能够实现语言教育的最佳效果;其次就是需要让幼儿能够注意倾听他人讲话，并理解日常用语的相关含义;然后是清楚地表达自己内心的想法，说出想要做的事情;随后是引导幼儿喜欢听故事，喜欢看图书;最后就是让幼儿能够听懂且学会说普通话。只有掌握这些教育要领，才能够使教师明确语言教学工作开展的具体方法。

学前教育阶段是幼儿思维发展的关键时期，在这一阶段幼儿可以通过语言获取更多的信息以及感知和思想上的交流。因此，在教育工作中还需要教师能够真正地从幼儿认知发展的水平进行探讨，以此决定幼儿语言发展的情况，指导幼儿真正地参与到教育教学活动之中，使教师幼儿形成共同体，真正地在相互沟通和交流的过程之中，实现教育效果的提升。对幼儿来说语言教育是相对比较重要的一项内容，在这其中进行深入的探讨和分析可以看出，幼儿园内部就是所组织的语言教育的相关活动，一般情况下都是在幼儿园一日活动的内容中进行渗透。

语言教育的早期阅读活动目标是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，也就是幼儿倾听和表达的能力，要让幼儿学会倾听、懂得倾听、善于倾听，还需要让幼儿愿意说愿意讲，并且养成文明用语的习惯。书面语言在学前教育这一时期要求相对是比较低的，主要是让幼儿能够喜欢听故事、喜欢看图书，培养幼儿初步阅读的能力，以及对阅读内容进行意愿和技巧表达的能力。在幼儿园教育工作实施的过程中，语言教育主要包括的特点就是教师需要利用不同的活动，以及多样化的课堂教学方法，促进幼儿有效地对语言的内容进行感受和理解。教育工作需要具有一定的特色，从而避免流程性的教学形式出现，也避免对幼儿产生一定的限制，教师还需要加强幼儿感悟以及理解语言的能力，促进幼儿更好地对相关知识学习，以便于真正地提高幼儿语言学习的积极性，促进幼儿的良好发展和进步。

三、 语言领域核心经验与语言教育的关系

核心的经验指的就是语言学习过程中发展的内容与目标，两者之间拥有着相同之处，也有着不同之处。在幼儿园语言领域教学的过程中，对幼儿学习的能力进行有效的发展和提升，这也是教学过程中最为关键的要素。其中主要目标指的就是真正地让幼儿能够学会认真倾听，并且学会使用常用的语言。在分析目标不同之处的过程中，还需要关注到不同年龄阶段幼儿的学习和发展所呈现出的内容上的变化，这一目标所具有的关键之处就是倾听的对象、倾听的内容、倾听的环境、傾听的方式等四个方面之间的不同。以谈话经验进行交流和分析就能够看出，让幼儿在探讨和分析的阶段就能够了解到不同的体系，以及不同教育形式的标准也是不一样的。在《纲要》中也明确指出，幼儿的语言教育工作开展阶段，其所需要达到的目标可划分为四个方面，即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读，所以教师也需要从几个方面展开有效的语言教育活动。按照幼儿年龄进行划分，核心经验就是幼儿学习和发展水平的有效划分。

四、 语言领域核心经验背景下幼儿园语言教育开展策略

（一）根据幼儿的心理和兴趣特点进行语言教学设计

在幼儿园内部所开展的语言教学过程中，想要渗透游戏化的内容，就需要把游戏与教学的方法相互结合，也要求教师能够根据不同的幼儿的特点，以及不同幼儿对语言知识学习的不同需求，进行有针对性的课堂教学游戏的调整，只有这样才能够按照当前的现状，采用因材施教的教育方法，实现游戏教学的效果最大化。

在幼儿园阶段，幼儿由于受到了心理年龄和生理年龄所产生的影响，很容易被多姿多彩、具有趣味性的游戏所吸引，所以教师需要抓住幼儿这一特点，有针对性地利用游戏活动的组织，提高幼儿的表达能力以及自身综合的素养，这能够帮助幼儿形成良好的团队协作能力。整个课堂教师需要避免程序化现象的出现，要灵活多变，根据幼儿心理的特点和兴趣爱好，展开一系列语言教学活动的游戏设计，教师提前制作的教案与游戏教学模式，需要按照幼儿实际的情况，根据幼儿不同兴趣的方向、性格的特点、语言的能力等各方面内容进行设计和调整，这样才能够不断地对游戏的内容进行更新。例如，教师可以组织幼儿展开具有开放性特点的游戏活动，这样的游戏活动在实施的过程中，能够对幼儿的语言进行锻炼，也能够实现幼儿的健康发展。教师就可以带领幼儿开展“二十年后的我”这样的游戏活动，要求幼儿以自己的人际关系为核心进行小组的划分，每一个小组中都是自己的好朋友，这样大家彼此吐露心声，说说自己的想法。然后每个小组选出一个说的具有新奇性特点的幼儿，在全班面前进行展示。这样的活动能够使幼儿在开放性的环境下畅所欲言，既能够提高语言表达的能力，也能够让幼儿的思维能力等各方面水平得到提升，实现了课堂的游戏化教学的最佳效果，使课堂避免程式化教学的现象，真正地达到最佳的游戏设计标准。